老師,你要選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)

今年，我教高一英語，班上有兩位學(xué)生，學(xué)語言的素質(zhì)很好，但英語成績(jī)較薄弱。為幫其補(bǔ)救，我分別找他們談話，想摸清其英語薄弱的根源，好“對(duì)癥下藥”。他倆都畢業(yè)于本地區(qū)的一所重點(diǎn)初中，是同班同學(xué)，他們的英語老師是班主任，教學(xué)水平較高，責(zé)任心很強(qiáng)，但每節(jié)英語課都會(huì)用很多時(shí)間進(jìn)行思想教育。久而久之，大量的課堂教學(xué)時(shí)間被無情侵占，該講解時(shí)未講解，該練習(xí)時(shí)沒練習(xí)，該討論時(shí)不討論，很多學(xué)生由于課堂上汲取的“語言營(yíng)養(yǎng)”不足，英語成績(jī)漸漸落后，最后“病入膏肓”，他倆就在其中。聽罷，我不禁愕然！

當(dāng)前，許多教師在課堂上都有類似情況存在，占用正課時(shí)間搞思想教育的現(xiàn)象幾乎每天都出現(xiàn)，嚴(yán)重影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)的有效性。有人還美其名曰：磨刀不誤砍柴工。因此，我要呼吁：這種現(xiàn)象要引起足夠重視，教育是一門不能推倒重來的藝術(shù)，教師不能因?yàn)槿绱恕坝恕倍雎浴敖虝保?/p>

細(xì)細(xì)一想，其實(shí)這是典型的“教育時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)癥”。所謂教育時(shí)機(jī)就是教育者要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇合適的教育方法和手段，在最有效、最易發(fā)生作用的時(shí)間里進(jìn)行教育。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是教師的天職，課堂是最常用、最基本的育人陣地，但這絕不意味著教師就能無所顧忌占用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育；思想教育不必也不能全部呈現(xiàn)在課堂上，其地點(diǎn)可以因人而異，時(shí)間可以隨時(shí)把握，形式可以千變?nèi)f化，關(guān)鍵是老師能否捕捉到教育時(shí)機(jī)。要選準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)，筆者認(rèn)為為師者必須抓住四個(gè)“點(diǎn)”：

一是“天時(shí)”點(diǎn)。教育時(shí)機(jī)常常在一些特殊時(shí)間悄然到來，有時(shí)常常帶有一定的必然性，猶如“天時(shí)”降臨，需要教者適時(shí)把握。就大時(shí)段看，學(xué)生有學(xué)前期、小學(xué)生期、中學(xué)生期。學(xué)前期對(duì)學(xué)生一生的身體和智力發(fā)展起奠基作用；小學(xué)生期是培養(yǎng)良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期；中學(xué)生期，青春期教育應(yīng)列為重點(diǎn)。就小時(shí)段看，教育的“天時(shí)”點(diǎn)更多，有時(shí)稍縱即逝，需要教者敏銳捕捉。開學(xué)前后，是教育學(xué)生早作計(jì)劃、努力進(jìn)取的好時(shí)機(jī)；學(xué)期結(jié)束是教育學(xué)生學(xué)會(huì)反思、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的好時(shí)機(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到問題向你訴說心里話時(shí)，是幫助其分析原因、提高心理承受能力的好時(shí)機(jī)；當(dāng)國(guó)家出現(xiàn)自然災(zāi)害時(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生愛心和同情心的好時(shí)機(jī)；當(dāng)運(yùn)動(dòng)員在重大國(guó)際賽事中取得優(yōu)異成績(jī)、舉國(guó)興奮時(shí)，是教育學(xué)生效仿榜樣、勤奮學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)……

二是“地利”點(diǎn)。在一些特殊地點(diǎn)，會(huì)自然產(chǎn)生思想教育的“場(chǎng)效應(yīng)”，如到了風(fēng)景區(qū)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山、暢想美好未來的教育；在名人故居，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤奮學(xué)習(xí)、立志報(bào)國(guó)的教育；在革命紀(jì)念館，應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施愛國(guó)主義教育；在科技館，能培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)研究的志向；在熱火朝天的農(nóng)田里，可培養(yǎng)其愛農(nóng)向農(nóng)的情愫；在社會(huì)實(shí)踐基地，能培養(yǎng)其動(dòng)手探究的精神……在這些地點(diǎn)，學(xué)生易于打開接受教育的閥門，主動(dòng)接受思想教育；有時(shí)，甚至不用教師點(diǎn)撥，學(xué)生就能受到無形的教育。比如有一次，我?guī)W(xué)生去鄰近的建陽古鎮(zhèn)瞻仰民族英雄、南宋丞相陸秀夫紀(jì)念館，通過現(xiàn)場(chǎng)圖片、文字和音響視頻等手段，學(xué)生們了解了陸秀夫不平凡的身世，領(lǐng)略了他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，體會(huì)了他生不逢時(shí)的悲嘆，“目睹”了他最后為保住民族氣節(jié)、毅然背起小皇帝投海殉國(guó)的壯烈場(chǎng)景。學(xué)生們無不心潮激蕩，扼腕長(zhǎng)嘆；在日記中，許多學(xué)生都表示要努力學(xué)習(xí)，將來為國(guó)家強(qiáng)盛奉獻(xiàn)力量。無疑，學(xué)生們?cè)陉懶惴蚣o(jì)念館這個(gè)特殊地點(diǎn)接受了一次無聲的愛國(guó)主義教育。因此，高明的教師會(huì)選擇一些教育的“地利”點(diǎn)，讓學(xué)生的思想自然接受教育而無需太多的口頭教導(dǎo)。

三是情感共振點(diǎn)。有效的思想教育應(yīng)發(fā)生在師生雙方情感得以共鳴共振時(shí)，猶如物理上的共振現(xiàn)象，兩物振動(dòng)頻率相同，一物振動(dòng)，會(huì)引起另一物共振。教師應(yīng)堅(jiān)持一切從學(xué)生出發(fā)，選擇適當(dāng)時(shí)間、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，用適當(dāng)方式把自己融進(jìn)去，捕捉既能打動(dòng)自己，又能觸及學(xué)生心靈、震撼學(xué)生情感的特定情境，以自己的激情激發(fā)學(xué)生的道德情感，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，使其對(duì)教育目標(biāo)經(jīng)歷認(rèn)同、內(nèi)化與升華的過程。比如，當(dāng)我在電視上看到“2010年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮”時(shí)，深深地被那些受表彰人物的事跡和精神所感動(dòng)，我感覺到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的好素材。在第二天的班會(huì)課上，便專門為學(xué)生播放了頒獎(jiǎng)視頻。在觀看過程中，我感到自己再一次心潮澎湃，心情久久不能平靜，而學(xué)生的表情告訴我：他們的思想也受到了一次洗禮，精神也經(jīng)歷了一次極大的震撼。因此，在給學(xué)生做思想教育前，我們應(yīng)該先捫心自問：我給學(xué)生講的道理能否先說服自己？給學(xué)生舉的事例能否先打動(dòng)自己？如今，有很多老師抱怨學(xué)生的思想工作難做，我想可能很大的一個(gè)原因就在于他們忽略了情感共振點(diǎn)。

四是教育延伸點(diǎn)。任何事物都不是孤立存在的，因此，學(xué)生的任何思想問題背后都存在著許多相互聯(lián)系的因素， 這些因素之間由許多點(diǎn)牽連著，筆者稱這些點(diǎn)為教育延伸點(diǎn)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高辨析能力，學(xué)會(huì)從整體上研究問題，及時(shí)捕捉那些延伸點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題之間的縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)育人的高效化。當(dāng)教育時(shí)機(jī)未到時(shí)，要能通過延伸，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的心理矛盾，創(chuàng)造育人時(shí)機(jī)；當(dāng)教育時(shí)機(jī)來到時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，實(shí)施育人，并抓住教育延伸點(diǎn)，充分挖掘，由此及彼，由表到里，盡可能地?cái)U(kuò)大教育容量。比如我在組織學(xué)生觀看了“2010年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)典禮”后，要求學(xué)生寫一篇觀后感，談?wù)勛约旱母邢耄⑦x一個(gè)“感動(dòng)人物”作為學(xué)習(xí)榜樣，布置要求第二天討論。第二天自習(xí)課上，我安排學(xué)生發(fā)表感想并談?wù)勥x誰作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，如何學(xué)習(xí)。學(xué)生們激情澎湃，紛紛舉手發(fā)言，觀點(diǎn)深刻，場(chǎng)面感人。

當(dāng)然，這四點(diǎn)并不是孤立的，在實(shí)際運(yùn)用中，常常相互聯(lián)系。比如在某一“地利”點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，一定要看學(xué)生的情緒反應(yīng)，要考慮情感共振點(diǎn)，因?yàn)樵诮處熣J(rèn)為有效的教育地點(diǎn)，并不是任何學(xué)生都能產(chǎn)生同樣的“接受效應(yīng)”的；在抓“天時(shí)”點(diǎn)、“地利”點(diǎn)、情感共振點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，我們都提倡要捕捉教育延伸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)育人效率的最大化、最優(yōu)化。教師在抓教育時(shí)機(jī)實(shí)施育人時(shí)切不可教條，一定要隨機(jī)而動(dòng)，靈活把握，否則就會(huì)出現(xiàn)前述那位英語教師過多擠占課堂時(shí)間實(shí)施無效教育的現(xiàn)象。

最佳育人時(shí)機(jī)每時(shí)每刻都會(huì)閃現(xiàn)，只要你用心捕捉，就一定能把握。

◆（作者單位：江蘇省鹽城市第四中學(xué)）