無機化學實驗教學改革的實踐與啟示

無機化學實驗是高?；瘜W類專業的第一門基礎實驗課程。對于這些專業的學生而言，實驗能力培養的結果會直接影響其對后續專業課程學習的動力，影響其對專業知識和技能的掌握情況，甚至會影響到其社會競爭力。而無機化學實驗課程多年以來一直沿用傳統的教學方式，實驗開始之前由指導教師講解實驗的原理、要點及注意事項，學生實驗時只需參照實驗教材“按部就班”、“照方抓藥”，機械化、程式化的教學難以激發學生對實驗的濃厚興趣和獨立探索精神，不利于調動學生自主學習的積極性，更難以培養學生觀察、創新和解決問題的能力。同時，存在實驗內容更新少、實驗考核方式單一化等弊端，不利于教學方法的改進。

依據我院創新型人才培養目標，2009年到2010年間，我們總結了無機化學實驗課程傳統教學模式中存在的問題。在實驗教學方法和實驗考核制度等方面進行了教學改革的初步探索，在此愿意與同行進行交流。

一、課程改革的主要策略及其實施

1、更新實驗教學理念，在實驗中培養科研能力

無機化學實驗的授課對象是大一學生，專業知識的累積和學習經驗尚有不足，而且實驗內容多是無機化學的基礎知識和技能，因此在教學改革的實施過程中應避免揠苗助長、急于求成的現象，要注意因材施教，注重細節。

同時，注意教師不能越俎代庖。鼓勵和引導學生通過獨立的實踐提高其發現問題、思考問題和解決問題的能力。采取的思路是：給定課題(實驗題目)，只提供參考實驗步驟，不給出最終結論。實驗前學生必須通過查閱大量的資料以擬定相對合理的實驗方案，推敲該方案實施的可行性，并做好實驗前的一切準備工作。實驗中原本由實驗員完成的環節，如所需儀器藥品、操作方法、對方案實施過程中可能出現的問題的解決等，全部由學生獨立完成，從真正意義上實現“以學生為主體，教師為主導”的教學角色調整。如“堿式碳酸銅的制備實驗”，由學生探求反應的最優工藝條件：反應物配比、加料方式、反應溫度等，最終達到提高產品的質量和產率的目的；對于元素性質的驗證和混合離子的分離與鑒定實驗，由學生自行設計實驗方案，選擇配制藥品，對反應原理、現象等進行解釋。通過諸如此類的訓練，點撥思維、強化技能，在很大程度上加深了學生對實驗內容的領會，培養了獨立探求知識的能力。樹立了初步的科研意識。

2、改革實驗教學方法，教與學相互促進

相對理論教學而言，實驗教學則存在著較大的靈活性。特別是在傳統的實踐教學中，學生充當的往往是學習的被動接受者，而通過教改的具體措施，學生可變被動為主動，確實參與到整個教學環節中。特別注意一點，教師一定要提前布置好實驗任務，并給學生創造走上講臺的機會。促使學生在準備和講解實驗的過程中改變視角，換位思考，由學生獨立準備、試做并且講解實驗，有利于推動學生學習自主性，幫助學生成為學習的真正主人。

教師在教學中，通過全程指導而提高“拋磚引玉”、“授之與漁”的啟發式教學能力。教師原則上不做課前講解，僅在實驗開始前以設問的形式啟發、鼓勵學生積極思考，并對學生的臺上講解和獨立實驗操作進行指導和公正的評價。及時地發現和解決教學改革過程中出現的各種問題，認真組織學生做好實驗結果的討論和總結工作。實際上。這也是對教師的備課質量提出了更高的標準。

3、豐富實驗教學內容。拓寬知識層面

實驗教學內容中驗證性實驗內容所占比例偏大，但元素化學實驗部分的教學也是中學化學實驗教學的重要組成部分，加強各論部分的訓練有利于師范類學生今后學習和工作的順利開展。因此，我們一方面盡量保留了一些元素性質的驗證實驗，另一方面，為了滿足學生的求知欲望，提高學生的綜合實驗技能，特別增加了綜合、設計性實驗的選修數量，如在大綱中增加了“水中溶解氧及大氣中二氧化碳含量的測定”一類的綜合性選修實驗，既可以開闊學生知識面，又可與實際應用相聯系，活躍思維，增強興趣。同時，著力推行“開放式”教學模式，根據學生提議征選一定數量的實驗課題，提供課內選做和課外選做的實驗內容及相應的實驗條件，為對實驗有濃厚興趣及學有余力的學生提供氛圍更寬松的創新領域。

4、改革考核方法。激發學習動力

傳統實驗教學體系中的考核方法并不能準確地反映出學生對理論知識和實驗技能的掌握程度，甚至存在千篇一律、魚目混珠的弊端，不夠準確屬實的成績考核對于學生保持學習的積極性、發揮實踐的創造性有害無利。建立一套完善科學的實驗考核體系是督促學生努力學習的關鍵。

我們根據教學方法的相應改動，將實驗考核成績重新劃分為預習成績、操作成績和實驗報告成績三個模塊，并調整了各部分的分值比例。

(1)預習成績(占總成績的40％)

包括：預習報告(20％)、試劑配制及試做情況(10％)、講課情況等(10％)，凸顯出預習環節在學生獨立設計、準備及至完成實驗過程中的重要性。

(2)操作成績(占總成績的40％)

除了在實驗課上的實驗技能、實驗效果、課堂紀律及實驗衛生習慣等綜合素質的考核，還另外安排一次基礎實驗技能競賽(包括筆試和操作兩個部分)作為重要評分參考。

(3)實驗報告(占總成績的20％)

細化考查點，包括能否正確分析和科學總結實驗現象和結果，對出現異?，F象或誤差能否做出準確全面的時論，以及實驗報告的文字表達能力和實驗報告書寫規范性等。其中重點考查報告的結論與討論部分，以促進學生理解整體實驗流程。善于觀察和勤于思考。

二、教學改革的效果

對于改革績效考核，我們采用了三種形式，多層次、多角度地對教學改革進行綜合評價。

(1)學生表現：通過對比2008級、2009級化學專業學生上、下兩個學期的實驗成績，可以看出，學生的平均成績有比較明顯的提高，從很大程度上克服了以往部分學生對實驗課程不夠重視、課前不認真預習、實驗應付了事、考試蒙混過關等不良現象，增強了語言表達能力、理論聯系實際的知識運用和思維能力、獨立操作的實驗技能等。

(2)問卷調查：科學合理地設計關于對教改的認識、學習體會等問題，通過對學生不記名答卷的統計，反映出學生對改革體系的滿意度還是比較高的，同時也清楚了解到學生的意見及建議，為改革方案的修訂提供了有價值的參考。

(3)競賽：通過組織實驗競技比賽(包括筆試和操作兩個方面)，發現學生的理論水平和實驗技能有所提高，更可貴的一點是體現出學生在實驗中已經逐步培養起來獨立精神和創新能力。

三、實驗教學改革的啟示

1、充分發揮教學共同體的作用

教學改革要真正地貫徹落實并取得預期成效，離不開教師與學生的大力支持，包括對改革方案的共同認可和遵照執行、教師和學生之問的良好互動與密切配合等，努力構筑教學共同體并發揮其巨大能量是關乎改革成敗的關鍵。比如，學生準備、試做實驗時教師的指導、同學問的探討過程往往比單純的實驗結果更有意義，鼓勵學生利用課余時間配合教師做科研實驗，可早期注入科研及應用意識。

2、實驗總結形式多樣化

除了傳統的實驗報告形式，還可定期組織學生對專題進行集體討論(如誤差分析、元素通性與個性、混合離子分離與鑒定等)，對于設計性實驗，例如工藝探索類的實驗，以小論文形式撰寫實驗報告，不僅可以提高學生寫作水平，還給學生以思索、選擇和發展的空間。編筐編簍重在收口，注重實驗教學過程的完整，特別強調總結與反思環節，讓學生體會到實驗的學術性、科學性、理論性、規范性、創造性和探索性，從而提高其綜合素質。

3、完善實驗考核體制

無機化學實驗的教學目的不僅僅是提高學生的基本操作能力，更要使其具有嚴謹的思維能力、扎實的理論基礎。在實驗教學過程中，要提高學生對實驗課程的關注程度，使其全身心地投入到每一堂實驗課的學習中，建立一個完善嚴密的考核體制是十分必要的。

4、重視教改過程中學生的反饋

學生是教學改革的主體，改革的各項措施是否得當要取決于學生的實際反響，如實驗課程成績、對教改的認識、持有的意見和建議等等，及時接收反饋信息、認真調整相關對策是確保教改質量的法寶。

5、合理運用現代信息技術

在教改實踐過程中發現學生對于網絡資源的利用還不夠靈活充分，對于實驗中出現的疑難問題欠缺獨立解決的能力?？山嶒炚n程網站和教師博客，及時傳播和交流化學實驗學習的相關資料、體會及經驗，拓展實驗室以外的學習空間。

6、整合理論與實驗課程內容

針對元素化學教學內容繁雜的特點，我們正在嘗試將部分理論課的教學內容轉移到實驗課堂上來，結合實驗直接得出元素的性質及其規律，這項做法體現出了理論與實踐的高度統一，師生都更易于接受，教學效果也更好。

總之，隨著無機化學實驗教改的不斷深化，教風、學風的相互促進，學生整體素質與綜合能力必將持續增加，必將經得起后繼課學習及時間的檢驗。

參考文獻

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