論教育生態理念指導下的大學生命教育

近年來高校大學生自殺、傷害他人、虐待動物、吸毒、墮胎、暴力等漠視生命、踐踏生命的事件時有發生。這是當前高校學生管理所面臨的一個重要而緊迫的課題，也對傳統的大學生命教育提出了嚴竣的挑戰。目前已經有眾多研究者針對這一問題發表了不少的論著，也都各自見仁見智，各具參考價值。本文力圖從教育生態化這一新理念的視角出發，以理念創新、內容創新、形式創新、載體創新、評價創新對大學生命教育進行重構，以期為新時期開展生命教育提供參考與借鑒。

一傳統大學生命教育的誤區

意大利教育家蒙臺梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”關注生命、尊重生命、敬畏生命應是每位教育工作者必須堅守的最高教育準則，大學生命教育也理應成為學校教育的一個重要組成部分。大學生命教育急需調整當下大學生誤讀、忽視生命價值與意義的現狀，引導他們珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價值和意義。然而，當前在大學傳統教育工作中，過度注重知識傳授的單維教育指向和教育評價的功利化，使得大學生命教育呈現出封閉性、單一性、片面性的誤區，最終釀成大學生命教育的無序性。

誤區之一：片面性——生命教育淺表化，無益于個體生命品質的提升

生命教育的目的是要培育完整的人、幸福的人，整體提升個體的生命品質。而知識化的生命教育更多關注的是生命的存在，忽視了人的尊嚴和價值，將本應多姿多彩的生活世界局限成封閉、狹隘的知識世界，將人生價值的追求降為簡單的物質生命的存續，使生命教育過于淺表化，無法為學生的生命成長提供充足的養分。它既不利于消解學生的學業與生活壓力，也不利于解決學生成長過程中可能遭遇的人生困惑。當學生面臨困境卻又尋找不到生活的答案時，往往容易產生內心沖突甚至絕望心情。因此，淺表化的生命教育無法觸及生命教育的內核：提升人的幸福感和生命質量。

誤區之二：單一性——生命教育簡單化，忽略了學生生命情感的培養

在傳統的生命教育中，學校將生命教育僅僅簡化為生命知識的學習和記憶，傳授的目的主要指向學生物質生命本體，缺乏人文關懷和積極情感的滲透。這種缺乏與人情感世界溝通的生命教育，割裂了學生作為知、情、意、行高度統一的生命個體的完整性，不利于學生的身心和諧發展，也難以培育學生對生命世界的熱愛與對未來生活的憧憬，無法引起學生精神世界的應和與共鳴，也因此無力去叩開他們的心靈之門，始終游離于學生的精神世界之外。

誤區之三：封閉性——生命教育條塊化，割裂了學生生命教育的空間

學校、家庭、社會都蘊涵了豐富的生命教育資源，也是實施生命教育的重要場所。生命教育應是一個需要學校、家庭、社會多方合作的系統工程，如果缺乏家庭和社會對學生生命成長的正面引導，僅靠學校教育機構來完成全部的生命教育任務顯然是不切實際的。但當前學校生命教育存在著教育主體條塊化的現象，許多人認為生命教育是只局限于學校的教育，學校與家長、社區的合作遠未深入。事實上生命教育應是全程式教育，應貫穿于受教育者的整個生涯。家庭本應是對孩子進行生命啟蒙教育的場所，卻往往忽略了對孩子的生命教育。令人不無憂慮的是，有相當一部分家長缺乏科學的家庭教育理念和方法，他們把對孩子的愛極大地物質化、金錢化，盡其所能地單向給予，從而使孩子不懂得珍惜、敬重、感恩與回報，更談不上關懷他人。這些孩子的環境適應能力、獨立生存能力普遍較差，遇到困難與挫折時容易產生無力無助感，導致輕易放棄，甚至包括放棄自己的生命。社會環境對高校生命教育的沖擊與日俱增，高校辦學離不開社會和周邊環境，大學生也不再局限于象牙塔內的校園生活。在一切向經濟效益看齊的社會中，無視和踐踏生命的現象時有發生，這就使高校的生命教育變得蒼白無力；而另一方面，學校的教育形式又比較單

一、主要以傳統的說教方式來宣傳社會的主流文化，難以激發學生的學習興趣和內心感悟。

誤區之四：無序性——生命教育模糊化，降低了學生生命教育的實效

大家都在講生命教育的重要性，但在實際實施過程中，又顯得非常模糊。有的人認為生命教育是預防自殺，特別是近年來高校學生自殺人數比例不斷上升，更強化了人們的這種看法，并據此認定：生命教育等同于心理健康教育，甚至有人偏激地認為，生命教育就是針對自殺現象提出的教育觀念。也有人認為，生命教育是為了幫助人認識、感悟和追求自身價值，所以生命教育是道德教育，應該是高校“兩課”教師和學生工作隊伍的事情，其他教師無責任與義務承擔。這種認識，無疑會導致大學生命教育與教學環節相脫節，對大學生命教育的管理也變得模糊不清。迄今為止，很多高校都設立了心理健康咨詢中心，但卻尚未有高校專門設立學校生命教育中心來統一規劃指導對大學生的生命教育。因此，所有的這些錯誤的認識都在很大程度上削弱了大學生命教育的實效性。

這些誤區之所以出現，究其原因主要有四：一是物質文明的高速發展和對物質享受的過分追求，使大學生對生活享受的關注大于了生命本身；二是現代社會的急功近利扭曲了教育的本真，限制了大學生命教育的展開；三是家庭教育、社會教育與學校教育的脫節嚴重影響了高校生命教育效果的發揮；四是中國傳統生死觀中“忌諱死亡、恐懼死亡”的消極因素在短時間內還很難根除，學生對“死亡”缺乏最基本的了解和思考，也在一定程度上影響著大學生命教育的開展。面對大學生命教育日益嚴竣的形勢和目前大學生命教育的“軟弱”與“無奈”，我們必須以新的教育理念作為突破口來重新審視和規劃我們的生命教育。

二、教育生態理念與大學生命教育創新

1998年，美國教育促進基金會在“美國研究型大學發展宏圖報告”中提出了“大學生態系統的教育理念”，報告指出，研究型大學是要提供一種外部刺激因素能夠最有效地運作的環境，使對事物的探索以一種最容易和最經常的方式發生，多式多樣的刺激因素之間的互動形成大學一種特殊的知識環境，健康的整體是由每一個健康的部分組成的集合，這樣的環境成為一種知識生態系統。換句話說，作為學生的個體的健康成長和進步，都依附于一定的人際關系和環境因素。在大學中，相關的因素是很豐富的，其中既包括學生、教師和學校，也包括家庭、社區，更不能忽視一定的環境因素和情感因素等。所有因素圍繞“以人為本”這一核心，以開放性、競爭性、有序性、多樣性等特征為基礎相互作用、相互影響，共同構成動態平衡的系統性運行模式，我們稱之為大學教育生態理念。“大學教育生態理念對于當前高校生命教育創新具有重要的指導意義。教育的本旨是解放人、發展人，引導人追求生命的完善，追尋生命存在的意義，而人的發展離不開信念的支撐。因此，以教育生態理念為引領，從學生的生活實際及其生命發展需要出發，創新生命教育理念，創新生命教育的內容與形式，創新生命教育載體，創新評價模式，激發學生的內在驅動力，使其主動構建自己的生命之路，應該成為大學生命教育的新路徑。

1、教育理念多元化

生命教育的目的不在于單純對生命知識規范的獲取和記憶，而是引導人們去選擇和建構有道德、有意義的生活方式，通過營造和諧溝通、寬容理解、積極向上、其樂融融的學習生活氛圍和環境，提升人生的信念和生命的境界。高校應致力于建構基于教育生態理念的大學生生命教育觀，從生態視角審視大學生生命教育，將大學生生命教育的出發點和歸宿點關注在學生的健康生命成長和提升生命質量上，使學習生活和社會生活更加美好、更有意義、更有價值，從而讓學生獲得真正意義上的終身幸福。

2、教育內容全面化

用教育生態理論指導高校生命教育，應從三個方面對傳統生命教育作出改進。

一是積極開展生命意識教育。生命意識的培養，是生命教育的起點。生命意識教育就是幫助大學生形成科學、正確、完整的對生命的認識。包括珍惜生命之存在，教育學生堅信人最寶貴的就是生命；欣賞生命之美好，教育學生用發現生命之美的眼睛去欣賞生命，用感受生命之美的心靈去感悟生命；尊重生命之個性、敬畏生命之尊嚴，讓學生明白每個生命都是獨一無二的，生命個體是獨立且平等的，要學會悅納自己，更要尊重他人；熱愛生命與生活，主動維護生命之權利。

二是開展逆境與死亡教育、責任與奉獻教育。應使學生了解，逆境與死亡是人生的一部分，同屬于生命這一整體，只有在接受其挑戰的同時，才能激勵個體的人格尊嚴與價值，把對生命的追思與探尋引向深處。進一步加深對生命的理解與思考，觸發學生強烈的生命責任意識，使學生能自覺提升對自身生命價值的認識。

三是開展和諧意識教育。要教育學生處理好人與自我、人與自然、人與他人、人與社會的關系，正確認識競爭與合作、誠信與互利、平等與互助，學會理解、尊重、關愛和寬容。

3、教育形式動態化

生命教育是一項系統工程，生命教育內容廣泛，無時無刻不存在于教育環節中，要將生命教育全方位貫穿于學校教育教學的全過程中。除了要開設并充分發揮生命教育課程的作用外，還要充分發揮思想政治理論課和其他專業課程的作用，充分發掘這些課程中有關生命教育的營養成分，以滲透式教學方式去體現生命教育。例如在思想政治教育課上確立教育為人的生命發展的目標，有意識地增加生命教育的內容，增加人文關懷；在法制教育課中明確保護生命的權利和義務；在自然與生態課程中強調人與自然的和諧相處等等。需要指出的是，教師在學生成長過程中起著重要作用，實施生命教育，必須調動教師的生命關懷和生命智慧，建設平等、民主的課堂，建設伙伴式、朋友式的師生關系，形成良好的課堂互動，切實提高生命教育效果。因此，我們必須高度重視生命教育的師資隊伍建設，著力構建一支高素質的、專兼職結合的穩定的生命教育師資隊伍。此外校風、班風、學風、第二課堂、校園活動、學生社會實踐等“軟件”和校園環境美化、信息傳媒、文化場所等“硬件”組成的校園文化都是生命教育的良好形式，能讓學生充分體驗生存感受，培養生命情感，使校園文化作為一個有機整體，為大學生的健康成長創造良好的氛圍，達到“環境育人”的目的。

4、教育過程開放化

學校教育自然是大學生生命教育的主渠道，但家庭教育與社會教育同樣不容忽視。家庭、社會之中蘊涵了豐富的生命教育資源，也是實施生命教育的重要場所。生命的整體性是個體生命形成和發展的基礎性條件，由此生命教育就不可能是某一部分的切人。家庭教育實際上是個人生命教育的啟蒙，家庭教育質量的好壞，對學生的性格、觀念的養成有著密切的聯系；不同個體來自不同的家庭，差異性客觀存在。同樣，社會教育以實例性展現時，由于不同的人認識水平、社會閱歷、觀察角度和思考方式的不同，對個體所投身的反作用也是不一樣的。如果學校僅用封閉的獨行教育形式進行教育，肯定無法收到好的效果。因此，學校的教育必須要有開放的氣魄和眼光，要密切與家庭的聯系，對不同的學生群體乃至于個體開展有針對性的教育引導。同樣，學校還要以開放的姿態置身于社會大環境之中，時代共進，敏銳捕捉社會變遷，才能及時分析、調整學生生命教育內容，幫助學生完善心智。當然，家庭與社會職能部門也應從生命教育的視角出發，與高校密切配合，共同為學生營造良好的生命教育環境。

5、教育載體多樣化

隨著信息通信技術的進步，互聯網已成為繼書籍、報紙、廣播、電視等傳統載體之后的新型信息傳播載體，它克服了地域、時間的限制，其傳播速度之快、空間地域之廣、交流范圍之寬是任何媒介都無法比擬的。據中國互聯網絡信息中心發布的數據顯示，大學生上網率高達95％以上。網絡世界大容量的信息可以豐富生命教育的素材，其多媒體特性(文字、畫面、聲音)可以使生命教育更具有感染力，而傳播的及時性又使生命教育更具有時效性。高校應充分利用網絡快捷、生動、便利、開放等優越條件，通過建立網站、設立生命教育、普法園地、網頁，占領大學生網絡生命教育的新陣地。同時利用網絡超時空的特點，創造平等、信任的情境，對高校學生進行正確引導。可以及時組織學生進行信息交流，藉以了解他們的思想狀態與思想變化，從而有的放矢地進行教育。將傳統的“灌輸”方法轉變為學生的“參與”與“互動”，提升生命教育的實際效果

6、教育評價靈活化

開展教育評價是大學生命教育的一個重要環節，也是檢查、督導、評估生命教育質量的重要機制。斯塔弗爾比姆說過，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。因此我們要發揮評價的教育、導向功能，促進大學生命教育深入開展。

一是要強調發展性評價。應注重學生成長中的收獲、綜合素質的提高及發展潛力，把學生綜合素質中的品質與素養、實踐與探究、科技與創新、審美與表現、運動與健康等要求結合起來，而不是以單純的學業成績作為評價學生的唯一標準。比如，在我們實施的學生素質拓展計劃中，通過建立素質拓展平臺幫助學生發掘自身潛力，引導學生的個性化發展；而素質認證則記錄下學生每一個階段的進步，反映出學生的成長歷程。

二是注重鼓勵性評價。生命具有獨特性，每個生命的發展都有自己特有的模式。要以肯定性評價為主，強調差異性評價，保護學生的自尊心和自信心，關注個人的處境與需要，激發學生的學習興趣、熱情并堅定其意志品質，促進學生在教師指導下主動而富有個性地發展。

總之，大學生生命教育是一項急切且富有藝術的陽光工程，需要大學的每一位教育工作者用真心和智慧去構筑，我們要以教育生態化這一新教育理念來引領生命教育的創新，強化“以生為本”核心思想，將全面化、開放化、多樣化、動態平衡化等生態性成長動力作為生命教育的有益支撐，積極開展大學生生命教育及其實踐活動，使學生更好地體悟人生的真正意義，張揚生命之力，煥發出絢麗的生命之美。

參考文獻

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