高師院校師范生實習期間的聽課策略

師范院校訓練在校師范生的教學基本功大致包括：備課、上課、聽課、評課、信息技術的應用等。對于即將走上工作崗位的高師院校師范生，如何盡快成長挑起教學重擔，是每個高師院校師范生所面臨的難題。師范生的教育教學實習是高師院校匯同實習學校一起對即將成為教師的師范生進行的上崗前培訓。在這培訓期內，高師院校師范學生怎樣勇挑重任，努力提高自身素質和教學綜合能力，進而做一名合格的教師。聽課往往是高師院校師范生成為一名成熟教師的第一步。實際上無論是名優教師還是高師院校師范生，聽課都要注意聽、看、記、思四個環節的有機結合。

一、高師院校師范生聽課中的“聽”

1、聽課前做好充分準備

高師院校師范生聽課的目的是學習，首先要端正聽課的態度，不要先入為主、帶著對教師的偏愛或成見聽課；其次要有明確而科學的教育教學指導思想，在知識上，要熟悉所聽學科的教學大綱、教材，弄清授課內容，明確教學目的、要求，要先研究后聽課；物質上，準備好教材、聽課筆記等。此外，聽課還應先與授課教師聯系，讓教師有思想準備，不要搞突然襲擊。

2、聽課的結構

課的結構，指一堂課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。高師院校師范生在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。

3、聽教師上課是否體現新課程的理念、方法和要求

課程改革已經進行多年了，教師在課堂教學中是否用到新的教學方法以及是否按新課程標準在要求、培養學生。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導人新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。

4、聽任課教師對重點難，最的突破

一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大；或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

5、聽課堂上教師的語言

語言是交流的工具，語言是溝通的橋梁。教師向學生傳授知識主要借助于語言，那么聽課時就要聽教師是怎樣通過簡明、準確、生動的語言借助學生所學習過的系統的舊知識呈現出學生要學習的新內容。

6、聽課堂上教師的提問技巧和點撥學生的方式

課堂教學是師生互動的過程，教師的啟發、引導、點撥、講解等的目的性都是非常明確的。因而我們在聽課時就必須聽清教師啟發、提問、引導學生時的字字句句，思考教師為什么這樣組織語言以及為什么這樣做；教師在給學生點撥、講解時的語言表達方式及語言表達的程度都是聽的重點。

二、高師院校師范生聽課中的“看”

1、看教師主導作用的發揮

傳授知識的教學過程是以教師為主導、學生為主體的合作過程，教師的主導作用發揮得好壞決定著這堂課的效果。這是高師院校師范生們在實習中應重點學習的地方，因而也是高師院校師范生在聽課中重點看的地方。看什么?教師教態是否親切自然，板書是否規范合理，教具(包括多媒體等)運用是否熟練，指導學生學習是否得法，是否放手讓學生自主學習，處理課堂偶發問題是否靈活巧妙。

2、看學生主體作用的發揮

傳授知識的教學過程中，教師的主導作用發揮得好壞決定著這堂課的效果，同樣學生這個主體的作用卻決定這堂課效果的理想程度。因而高師院校師范生在聽課中看的另一重點是看學生課堂氣氛是否活躍(學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮等)，學生是否積極參與教學過程(學生練習、板演、作業、舉手、思考是否主動積極等)，全體學生的積極性是否得到調動，是否注意正確學習習慣的養成(學生自習習慣、讀書習慣、交流習慣、傾聽習慣、評價習慣、書寫習慣等)，分析問題和解決問題能力是否得到訓練等。

3、看板書及教學媒體的運用

一般說來，板書要詳略得當，重點突出，才能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰，才能增強直觀效果，同時也有利于引導學生由形象思維向抽象思維過渡。此外，板書還具有訓練學生的主動性，便于課堂小結和課后復習等功能。

教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、其運用是否行之有效。

4、看課堂師生互動的氣氛

課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致的發揮。

三、高師院校師范生實習中聽課的一些思考

任課教師是怎樣進行課堂引入的，他為什么要這樣處理教材。能否換成其它的課堂引入方式以及用不同于他的方法處理教材。

對任課教師成功的地方和不足或出現錯誤的地方要思考原因，并預測對學生所產生的相關影響。同時，記下自己對此的見解及處理方式、方法。

進行角色換位去思考，如果我是任課教師，我來上這一課，應該怎樣上。

把自己置于是學生的角度去思考，經過任課教師的教學，我是否掌握和理解了學習內容，是否認可他的教學方式、方法，我還希望他改進的地方是什么?

任課教師把新課程的理念、方法、要求等到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為的。

聽課的同行高師院校師范生對這節課的反映如何?若有其它教師聽課，他們的反映又如何?他們的評價為什么會這樣……，這些都應該認真思考。

總之，思考之后，記下其得失優劣，寫下自我反思之法，借鑒之道。并和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，并付諸實施。

四、高師院校師范生聽課中的“記”

聽課必須專心致志，全身心投入，要做到眼、耳、手、心的同時調動，聽課時應作簡明扼要的筆記，做好聽課記錄是對聽課者的最基本要求，聽課者主要記錄任課教師的教學思想、教學方法、教學內容、創新的地方、德育滲透等方面值得思考的要點。同時，還應記錄以下三個主要方面：

1、記錄教師的教學實際情況

教師課堂教學記錄主要記錄以下教師活動：步驟、方法、板書以及聽者對授課人各環節的建議和思考。記錄要有重點，要詳略得當，對內容要選擇，文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。根據聽課的類型，有些記錄應該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或自己的見解也可以詳細地記錄下來，以免遺忘。

2、記錄課堂教學中學生的活動情況

課堂教學必須以學生為本，培養他們的主體意識，最主要的任務還是落在了課堂上，學生是課堂上的主角，是學習的主人。記錄中應重點體現學生參與過程中的優劣，對典型案例進行真實記錄，必要的可以加些批注。

3、記錄同行或專家聽課后的點評以及自己的真實感悟

高師院校師范生在實習期間聽課往往是和同組同學及指導教師一起去的，課結束后指導教師會組織聽課成員和任課教師討論。討論中有許多東西也需要記錄，具體可記錄同行或專家聽課的點評。主要對任課教師如下方面做點評：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點；課堂結構沒計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想、建議；其他的點評以及自己的真實感悟。

總之，筆者認為我們的高師院校師范生們在實習期間，只要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態和分享的神情，去聽、去品、去悟，堅持經常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時向授課教師(或指導教師)討取授課感悟，聆聽評課教師的意見，并將自己的看法表達出來讓其他教師評議，就必然使自己的授課水平產生大的飛躍。