以大學生創新性實驗計劃促進學生主體性的發展

為提高高等教育教學質量，2007年經國務院批準，教育部、財政部聯合實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，大學生創新性實驗計劃(下文簡稱“計劃”)作為其中的一個子項目在全國百所高校實施，它的實施在實踐上取得了顯著效果，在理論上也有較多研究和探索，但這些研究主要集中在“計劃”的組織、管理、評價、保障等具體操作或經驗介紹層面上，缺少深入思考和挖掘。本文將圍繞大學生主體性這一主線展開論述，準確定位大學生主體性在“計劃”實施中的地位，探索通過實施“計劃”發展大學生主體性的路徑和策略。引導學校和教師在“計劃”實施過程中，重視學生主體性的發展，進而在整個本科人才培養中突出對學生主體性的關注。

主體性所反映的是主體與客體的關系，是主體在實踐中所表現出來的能動性。主體性可以定義為通過實踐展現出來的人的自主性、自為性(自我探索性、自我選擇性)和創造性。在教育教學中，學生的主體性表現在學生能夠有效地主動學習，自覺地選擇構建自己的知識、技能和價值系統，自覺地培養創新精神和發展實踐能力。

一、學生主體性的形成和發展是“計劃”實施的出發點和落腳點

1、學生主體性的發揮是“計劃”實施的內在要求

在計劃實施指南中，計劃的原則、內容和任務是圍繞發展學生的主體性為核心來表述的。

首先，“計劃”的實施是以發揮學生的自主性為原則，在“計劃”實施指南中明確提出“計劃突出自主性原則，參與計劃的學生要自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗。”其次，“計劃”的實施以強化學生的自為性為內容，指南指出：“從計劃內容的組成來看，學生在導師的指導下，自主進行研究性學習，自主選擇實驗方法、組織設備和材料、實施實驗、分析處理數據、撰寫總結報告等工作”。最后，“計劃”的實施是以培養學生的創新性為任務，“計劃是倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力”。

2、學生主體性向更高層次發展是“計劃”實施的目標要求

學生的主體性在“計劃”實施中起著重要作用，但發揮學生的主體性并不是目的，目的是發展學生的主體性。通過“計劃”的實施促進學生主體性得到更高層次的發展。首先、學生的獨立自主意識增強。“計劃”的實施為學生搭建了一個“舞臺”，在這個舞臺上，“編劇”、“導演”、“演員”都由學生來擔任，學生的自主意識得到了極大的發展，學生可以按照自己的想法來設計、實施實驗。其次、學生自為性與自主選擇能力得到發展。學生作為項目實施主體，將面臨選擇實驗題目、選擇團隊成員、選擇實驗方法、選擇實驗器材等問題，多種選擇促使學生運用綜合分析能力，考慮各種因素，權衡各種得失，做出自己認為正確的選擇，從而提高了學生的選擇性思維能力和自主意識。最后、學生創新能力得到發展，在“計劃”實施中，學生通過思考、動手等環節，克服了原有實驗課上教師為學生準備好一切，學生按照實驗指導書來做實驗的弊端，使學生能夠擺脫束縛，把自己的想法和創新放到實驗里面去，學生的創新能力和創新精神得到了提升。

二、“計劃”實施中發展學生主體性的策略

1、營造利于學生主體性發展的環境

學生主體性的發展依賴于良好環境的營造，學校為“計劃”的實施提供什么樣的環境，直接影響到學生主體性的發展和“計劃”的實施效果。環境包括硬環境和軟環境。

硬環境是指學校為學生開展“計劃”提供的物質保障條件。首先包括實驗室的各種硬件環境，這些環境是“計劃”實施的前提條件。近年來，由于各高校對學生實踐能力的培養和實驗教學越來越重視，對實驗室建設投入越來越多，學校的實驗場地和設備完全能夠滿足“計劃”實施的基本要求。所以，各校應把重點放到實驗室的管理革新、制度創新上來。這些革新應以尊重學生的主體意識發展為前提，如延長實驗室的開放時間、進行人性化彈性管理、滿足不同學生的實驗要求、不同學科專業甚至不同學校的實驗室之間實現資源共享等，為學生創造相對獨立自主的時間和空間。其次是在經費管理和使用上，要體現學生的主體性，減少指導教師對經費使用的干預，在符合學校財務制度和大學生創新性實驗“計劃”經費使用條例下，從經費預算的制定到經費的具體使用，應完全由項目團隊獨立完成。

軟環境是指學校所營造的科學研究環境。首先，在“計劃”開始前對學生進行充分的科學研究教育，包括科學精神和科學態度教育，營造科學探索的文化氛圍，讓學生從中充分體會科學研究的真正含義。其次，給學生主體性的自由，引導學生在尊重興趣愛好和科學規律的前提下，選擇實驗題目和內容，選擇團隊成員及指導教師。再次，營造公平的競爭環境，并不是每個項目都能人選為“計劃”項目，要通過項目問的公平競爭選出優秀的項目，培養學生的競爭意識。最后，營造平等的學術氛圍，學生和學生之間以及學生與指導教師之間在項目中處于平等地位，通過探討協商達成共識來推動項目的實施。在“計劃”實施中，指導教師應鼓勵學生否定和質疑，鼓勵學生探索和嘗試。

2、建立完善的管理和指導體系

發展學生的主體性并不是讓學生放任自流，而是要加強對學生的管理和指導。這是“計劃”實施的重要保障。

首先，成立領導機構。“計劃”的實施需要學校教務、財務、資產、團委、學生等多部門合作完成。為提高效率、協調好各部門之間的關系，學校應該成立以校長或主管教學校長為組長的領導協調小組，明確分工，全方位立體化為“計劃”的實施提供保障和支持。其次，成立由校內外專家組成的指導委員會。委員會對選題、研究進度，結題驗收等關鍵關節進行有效指導。由于學生知識儲備不足、視野不夠開闊，在“計劃”實施過程中，既要給學生足夠的空間，發揮其主體性。同時，又要給予充分的指導，為學生把握好方向。再次，制定科學完善的管理制度。制定科學的實施細則、資金使用細則、項目評價細則等等，在這些細則中應明確學生的主體地位。

3、引導學生構建和諧人際關系

首先，學生和指導教師的關系。要使學生真正處于主體地位，教師處于指導地位。學生是“計劃”實施的主體，關鍵環節由學生獨立完成。教師在實驗中對學生實驗題目的可行性、經費預算等給出指導性建議，在實驗中注重培養學生嚴謹的科學研究態度和規范的科學研究方法。其次，團隊成員之間的關系。發揮學生的主體性并不是鼓勵學生的個人主義，二者有著本質的區別。最后，其他關系。在“計劃”實施中，除了學生與指導教師、學生與學生的關系外，還存在其他關系。如有些“計劃”需要和企業、行業等合作完成，在合作中，學生既要具有謙虛、謹慎的態度，同時也要有堅持真理的精神，要珍惜與社會接觸的機會，和方方面面構建起和諧的人際關系，把項目的實施和自己的實習實踐結合起來。

4、制定科學的評價體系

評價體系是“計劃”實施過程的重要影響因素。大學生創新性實驗“計劃”在開展過程中的創新之處和亮點在于有意識的淡化結果，拋棄功利性，重視過程和訓練，放手讓學生去做。所以，在評價上應“應扭轉忽視對過程而注重對結果進行評價的趨向。”唯評價指標的制定上，突出實驗“計劃”對學生主體性、創新能力發展的評價，強調學生在“計劃”實施過程中獲得發現問題和解決問題的能力。

5、形成有效的激勵機制

首先學校和教師在觀念上要充分認識到“計劃”在人才培養中的重要作用，把“計劃”作為創新人才培養的一次有益嘗試，探索長效機制的建立。學校應承認指導教師的工作量并對優秀的指導教師給予獎勵，鼓勵教授、學科帶頭人等參與到項目中來。其次為有培養潛力的學生創造更好的條件，鼓勵其向更高的目標邁進，吸收他們進入更高層次的研究團隊。

總之，在“計劃”實施中一定要給學生自由、時間、空間、條件、競爭、指導，只有這樣大學生創新性實驗計劃才能取得更好的效果，也才能使學生的主體性得到真正發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，教育部辦公廳關于申報國家大學生創新性實驗計劃的通知[z].教高函[2007]20號

[2]綦盛健，大學生創新實驗中學生主體地位的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2009(12)：29－31

[3]周合兵等，建立大學生創新性實驗計劃長效機制的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2009(8)：4－7

[4]萬思志，探索大學生創新性實驗計劃實施路徑[J].中國高等教育。2010(11)：42—43，