大學英語精讀課前導入活動的設計原則與活動形式

筆者在10年的大學英語精讀教學中體會到，沒有有效課堂導入直接講解單詞和課文的精讀課堂往往氣氛沉悶，而形式單一枯燥的精讀課前導人以教師講解為主，學生參與的機會很少。如果能在精讀課開始前精心設計一個導入過程，以引導學生了解與課文相關話題為目的，進行以聽說為主的訓練，并具有一定的趣味性，將能迅速調動學生情緒，增強學生的主動參與意識，使課堂氣氛很快活躍起來，為其后的精讀課文學習打下良好的基礎。

在目前的大學英語教學環節中很少有獨立的口語課設置，這就要求教師在有限的精讀教學環節中加入適量的聽說練習，而課前準備活動為聽說訓練提供了良好的平臺。學生通過精心設計的課前導入活動，不僅可以達到鍛煉聽說的目的，還可以深入了解精讀課文的相關文化背景知識，整體把握課文的內容和理解作者的思想。

筆者于2010年9月在所任課的三個班級中調查英語課上課前導入是否重要。參加調查人數92人，均為非英語專業本科二年級學生，發放調查問卷92份，收回有效問卷92份，結果如下：

從調查結果可以看出90％以上的學生認為課前導人是精讀課堂重要的一部分。

本文將討論大學英語精讀課前導人活動的設計原則和活動形式，目的是使廣大學生和教師認識到精讀課前導入平臺的重要性，并加以充分利用。

一、相關理論

1972年美國語言學家Dell Hymes提出了“交際能力”(communicative competence)理論。Hymes認為，語言能力即使用語言的能力，是一個人對潛在語言知識和能力的運用。

1980年，Canale和Swain在Hymes的語言交際能力學說的基礎上擴展了交際能力的概念，認為語言交際能力由以下四部分組成：語法能力(grammatical competence)，即掌握語言規則知識，包括語音、語法和詞匯；社會語言能力(sociolinguJs-dc competence)，即交際者能在不同的社會語言環境中恰當的理解和表達言語的能力；語篇能力(discourse competence)。即能根據不同的語言載體把語言形式和語言意思結合起來，組構成一定語言篇章的能力；交際策略能力(strategic compe-fence)，即為提高交際效果而有意識采用的各種技能，包括語言和非語言技能。

1990年，Baehman提出了“交際語言能力模型”(commu-nicativelanguage ability，CLA模型)，使交際語言學說更全面，更系統。他認為，交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力。Bachman的“交際語言能力模型”由三個部分組成，即語言能力(1anguagecom-petence)，策略能力(strategic competence)，和心理生理運動機制(psychophysiologieaI mechanism)。

根據交際語言能力學說的觀點，交際能力的培養是語言教學的重要目的，而有效的大學英語課前導入活動能夠提高學生的交際能力以及英語綜合使用能力，從而調動學生學習英語的積極性，并活躍課堂氣氛，改變“以教代學”的傳統教學模式，激發學生的求知欲和學習熱情。

二、精讀課前導入活動的設計原則

根據交際能力理論，按照教育部發布的《大學英語課程教學要求》，結合非英語專業學生的特點，精讀課前導人活動應注重以下原則：

1 緊扣課本原則。精讀課前導人活動，顧名思義，其內容應與精讀課密切相關，通過課前導入活動為精讀課文的學習做好準備，既使學生在有限的精讀課堂時間內鍛煉了聽說能力，也給學生隨后精讀課文的學習和理解打下了基礎。

2 交際互動原則。語言的輸入和輸出是雙向活動，英語教學應通過教師與學生，學生與學生之間的相互配合來達到教學目的，課堂上教師與學生之間要有真正的交際互動。課堂氣氛才能活躍起來，學生在導人活動中才會感受到自己的重要性，認真地投入到課堂教學訓練中去。

3 聽說為主原則。通常精讀課前導人的時間不長，是教學活動中的一個準備階段，它主要應以聽說為主，兼顧讀寫的訓練。一方面非英語專業學生沒有專門的口語課，所以在精讀課上利用課前導入活動訓練其聽說能力符合學生的需求和大學英語的培養目標；另一方面，聽和說的訓練比較能直觀而有效地激發學習興趣，調動學生的學習積極性。

4 趣味性原則。課堂氣氛的好壞影響整堂課的教學質量。講究趣味性的課堂導入活動可以充分激發學生的興趣，調動學生的積極性，能使之愉快地投入到后續的精讀學習中去。

5 注重文化導人原則。英語教學不僅僅是語言教學，也包括文化教學。課前導人訓練中有意識地穿插一些英語國家的文化背景知識，把文化內容和語言知識有機地結合起來，能使學生認識到英語與母語的區別，避免跨文化交際中的錯誤，進一步提高交際能力和語言應用能力。

6 課內與課外結合原則。課前導人不僅僅只是課堂上的事情，課堂上的一些導入活動需要學生在課外準備。因為課堂時間是有限的，有些演講和報告需要學生在課下進行資料查詢和多媒體文件制作等，這樣給學生留了作業，也培養了學生的自主學習能力。

三、有效的課前導入活動形式

根據上述原則，筆者在多年的精讀教學中設計和總結了多種行之有效的精讀課前導入方法，在教學實踐中采用后，經過對學生的問卷調查，選取了受到學生好評的十二種精讀課前導人方式，這些活動覆蓋了對學生聽說讀寫能力的全面訓練。

1 討論法。老師提出與精讀課文內容相關的討論問題，由學生進行分組討論，然后由小組派代表向全班報告。

2 設計對話或表演法。由學生分組根據課文內容設計對話、短劇或模擬采訪，經過簡短排練后表演。此練習的參與度很高，使一些羞怯的學生在與群組共同完成任務的同時鍛煉了口語。

3 復述法。由學生復述老師給出的與精讀課文內容相關的小故事。可以讓學生先與搭檔或在小組內練習，再在全體師生面前復述。

4 看圖說話法。給出學生與課文內容相關的一組圖片，由學生根據圖片講故事。可由單個學生完成，或采取接龍的方式由幾個學生共同完成。

5 辯論法。由老師根據精讀課文內容設計辯題，學生分正反兩方進行辯論，此方法能極大提高學生的即席語言組織能力。

6 預測法。在學習課文相關背景知識的前提下，給出線索，讓學生預測課文的故事內容或作者觀點。

7 小小演講法。此活動可以成為每次精讀課前的固定活動，班級每位同學在每學期輪流做一個五分鐘左右的演講，一次一人，內容可以由老師指定，或由學生根據將要學習的精讀課文自擬。老師給予口頭評價和分數，可以作為學生平時成績評定的一部分依據。

8 課下準備報告法。老師在上課前布置任務，學生根據要求分組準備報告，通常可以把精讀課文所需背景知識分別布置給各小組，各小組在準備本組報告時了解了部分背景知識，在課堂上又可以通過聽其它組的報告了解其它背景知識。

9 影音法。老師收集與精讀課文有關的英語歌曲或影視段落，首先向學生介紹創作人背景，增加學生的文化知識。在給學生播放歌曲或影視段落的同時讓學生完成歌詞填空、補充劇本對話或者回答問題的練習。此方法著重提高學生的聽力水平。

10 聽寫法。學生聽一篇與精讀課文內容或背景知識密切相關的對話或短文，做詞匯聽寫或復合式聽寫的練習。此方法對提高學生聽力水平很有幫助。

11 選詞填空法。給出一篇與精讀課文內容相關的帶有10個詞匯空缺的文章，和15個單詞，由學生做15選10的練習，此練習與四級考試的選詞填空題型一致，側重訓練學生的詞匯掌握和閱讀能力。

12 翻譯法。給出學生與課文內容相關的中文短文或幾個中文句子，由學生翻譯成英語。此方法訓練學生的漢英翻譯和寫作能力。

總之，成功有效的課前導人活動遵循交際互動原則，把語言的輸入和輸出還原為師生間的雙向活動，通過教師與學生的相互配合來達到教學目的，并發揮學生的主體作用。精心設計的課前導人活動有利于激發學生學習英語的興趣，提供教師與學生和學生與學生之間相互交流的機會，鍛煉學生的聽說讀寫，尤其是聽說能力，培養學生的自主學習意識。學生在積極參與這些活動后得到教師中肯鼓勵的口頭評價，能增強學習英語的信心，通過科學的計分還為教師對學生的平時表現評價提供了依據。