運用模因理論培養大學生英語寫作能力

一、引言

在我國高等教育環境中，英語寫作能力的培養一直是教學的難點，通過對歷年CET及TEM的考試成績分析，寫作是耗時長、失分多的部分。很多學生對英語寫作存在無力感，雖大量練習但寫作水平停滯不前。在英語學習過程中，只有在良好地掌握目的語的運用、傳播方式及文化積累的基礎上，才能做到提升寫作水平、自如駕馭語言。本文擬從模因論這一新的理論視角，挖掘培養大學生英語寫作能力的新途徑。

二、模因論概述

模因這一術語最早出現在道金斯于1976年出版的《自私的基因》中。道金斯認為除了基因外還存在另一種復制因子，即模因。模因是種“思維病毒”，可以感染他人的大腦將這種“病毒”加以傳播。模因與基因存在共同點，即都是通過復制得以傳播繁衍。詞語、技能、音樂、服飾、非言語交際等都是人腦中模因的外在表現形式，通過個體間的交際得以復制傳播。

道金斯的學生布萊克摩爾在1999年出版的《模因機器》中，繼承并充實了道金斯的觀點，初步確立了模因論的理論框架。布萊克摩爾認為，“模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系以及文化具有承傳性這種本質特征的進化規律進行詮釋。”模因作為一種獨立存在的復制因子，為了其自身的生存和繁衍，自私地、不斷地進行自我復制，模仿便是復制的核心。

三、語言模因的復制與傳播方式

布萊克摩爾將模因的復制傳播歸納為兩種方式：“內容相同形式各異”的基因型和“形式相同內容各異”的表現型。

1、內容相同形式各異的模因基因型傳播

基因型傳播包括相同信息直接傳遞和相同信息以異形傳遞。前者可在合適的場合下不改動信息內容而直接傳遞。例如引文、口號、名言警句等。近年來，中央領導人常以引經據典的形式作為在新聞發布會上的開場白，這一現象即屬于相同信息直接傳遞模式。后者也是一種以復制信息內容為主的模因，它以縱向遞進的方式傳播。盡管在復制過程中出現信息變異，但這些變異并不影響原始信息所傳遞的內容。例如今年的流行詞匯“給力”，原為北方土話，表示給勁、帶勁的意思。經過廣泛的傳播與復制，這一模因現表達的基本內涵為“有作用、給面子”的意思。由此可見，“帶勁”、“給力”用不同的語詞形式表達了同一語義內涵。

2、形式相同內容各異的模圖表現型傳播

復制、傳播模因過程的行為表現可被看作是模因的表現型。此類模因采用同一的表現形式，但按需要表達不同的內容，例如“舊瓶新酒”、“移花接木”、“老歌填新詞”等形式。模因的表現型傳播可分為同音異義橫向嫁接、同形聯想嫁接、同構異義橫向嫁接三種情況。

語言模因在保留原來結構情況下，以同音異義方式橫向嫁接。例如廣告詞“默默無蚊(聞)”(蚊香廣告)、“騎(其)樂無窮”(摩托車廣告)、“全民放價(假)最后一天”(購物網站促銷標語)。在同形聯想嫁接情況中，語言形式沒有變化，但嫁接于不同場合導致產生不同的意義聯想，故意使用可能產生聯想的語句來渲染，達到一語雙關的語用效果。例如電器品牌“美的”的廣告詞“原來生活可以更美的”，利用相同的言語形式將品牌名稱蘊含到特殊語境中，吸引消費者對其品牌的關注。同構異形橫向嫁接指語言模因的結構和形式都不變，但內容變了，被另外的詞語所取代。例如中國古典詩詞、駢文都是以某種特定結構為樣板套以不同內容而創造出來的。

四、模因論與大學英語寫作

模因的生命周期四階段(同化、記憶、表達、傳播)分別與寫作過程所需的輸入、記憶、輸出與互動相呼應。由此可見。人腦對模因的形成過程與寫作過程具有相似的認知模式。這一特點促使就如何培養英語寫作能力這一難題有可能從模因論的視角進行新的探索與挖掘。結合模因的復制傳播方式，現就模因論對培養英語寫作能力的途徑從詞、句、篇章、修辭及文化幾個方面進行論述。

1、模目的兩種類型與遣詞造句

語言習得運用過程其實是對語言輸人的積累、模仿與語言復制、傳播、輸出的過程。在大學英語寫作的語料積累過程中，應重視相同信息直接傳遞的方式，力求擴充對名言警句、習語、慣用語及常用句型的熟練掌握。因為輸入是輸出的基礎，只有在量的累積上達到一定程度，才能保證語言輸出的有效性。背誦便是一種極其有效的訓練途徑。經由記憶沉淀下的語言輸入可以更自然的被表達，并使文章聲情并茂，增強其感染力。通過對固定句式的操練及同義詞語的替換練習，發揮模因異性傳遞的創造性，可在新的語境中產生新的模因復合體。例如對語義“幫我個忙”進行編碼，既可用‘Can you help me?’也可用‘Can you give me a hand?’來表示。寫作中可以依據語境交替使用不同的表達形式，以避免千篇一律。

模因表現型對遣詞造句的影響更加靈活多變。同音異義及同形聯想都可使語句產生特殊的表達效果，產生言外之意，上文中已有表述。同構異形橫向嫁接具有強大的創造性。例如莎士比亞的經典語句‘to be or not to be，that is the question’作中可以對其形式加以復制、內容進行模仿，生成‘to say or notto say that is the question’，‘to pay or not to pay，that is the ques-tion’等形式相同，內容相異的語句，既使文章語句形式規范，又使內容得以創新。

2、模因表現型與篇章

寫作過程中通常要遵循約定俗成的語篇組織規律。由于文化差異，英漢語篇組織規則存在巨大不同。漢語篇章是一種逐步達到高潮式的取向，文章末尾畫龍點睛；英語語篇結構的特點則是開門見山，把話題放在最前面。在大學英語四六級考試中，為幫助學生更好的避免將漢語的語篇組織規則遷移到英語中去，應運而生了很多寫作模板。這不失為一種行之有效的方法，因為從模因的角度來看，仿寫可以快速幫助學生形成英語語篇的強勢模因，促使他們迅速的進入目的語語境。模因表現型通常被運用于語篇組織中，如寫作模板就取得了良好的效用。

適當背誦規范的寫作模范，將其進行仿寫并將主題內容填充到模板中，這一方式不僅幫助學生克服對寫作的恐懼心理、樹立信心，而且能夠在學生頭腦中樹立正確的英語語篇建構模式。雖然對寫作模板存在反對聲音，認為其存在是一種新的“八股文”，但創新無不是在繼承、模仿的基礎上結出的果實，尤其二語習得的過程中，只有通過大量的語料積累與仿寫，才能有效提高英語寫作能力，使語言運用自如、妙筆生花。

3、模因的兩種類型與修辭

模因的直接套用和同義異詞在修辭中外化為“反復”和“引用”。通過有意重復語篇中的某個詞語或句子，或重復某現成的模因來提高語言表達效果，使之成為強勢模因，用以強調某個意思或某種感情。例如‘Nothing venture，nothing have(不入虎穴，焉得虎子)’，通過小句句首重復nothing這一單詞，達到強調效果，并產生音韻之美。由于語句本身朗朗上口，口耳相傳，又成為了典型的英語諺語，得以更廣泛的復制與傳播。

除此之外，模因修辭外化形式還包括頭韻、借代、擬聲、嘲弄式仿擬(parody)等。寫作過程中，應正確對待其修辭效應，采用恰當的模因進行復制摹寫，避免產生負面效應。例如，很多商品命名就借用強勢模因在言語社團中的影響力，利用模因表現型擴大其產品的知名度，有些甚至嘩眾取寵違背語言規范，“流的滑(劉德華)”(某修正液名稱)、“瀉停封(謝霆鋒)”(某止瀉膠囊名稱)便是利用語言的強勢模因達到了嵌進品牌的目的。

4、文化模因與寫作

模因作為文化的基因，通過非遺傳的方式，特別是通過模仿將一些思維方式和觀念加以傳播，形成了文化模因。無論我們講本族語還是外國語，都會帶有我們受到陶冶的漢文化烙印。因此，在英語寫作過程中，應盡量避免漢語文化的負遷移。從英語思維出發，只有更深入的掌握英美文化，認識中英文化差異，才能真正做到行文自如、信手拈來。

文化是一個有著豐富內涵的綜合體，囊括了物質到觀念、制度到個體、習俗到心理等不同緯度的領域。文化層次上的掌握需要日積月累的語料輸入和重復的表達輸出。宏觀層面從目的語出發，加強線性邏輯思維訓練的同時養成理性的明碼交流寫作習慣；微觀層面掌握英漢語詞匯的文化意蘊，廣泛閱讀對英漢語文化具有深遠影響的經典著作。只有了解母語及目的語各自的強勢文化模因，掌握其異同點并自覺形成跨文化意識，才能從基本的仿寫階段提升語言運用水平，加強對英語的審美能力，從而寫出符合英文語法、句法、篇章、及社會文化規范的文章。

五、結語

本文以模因論角度，結合模因基因型和模因表現型的復制傳播模式，從遣詞造句、篇章結構、修辭手段、文化模因對寫作的影響等方面探討了如何培養大學生英語寫作能力。學生應在大量語料及文化積累上，結合背誦這一傳統手段，進行不斷重復與仿寫，培養英語語感及英語思維。同時注意模因的負面修辭效應，在語料輸入及表達過程中進行篩選，正確利用模因的復制傳播模式習得主流文化，行成良好的遣詞習慣及文化習得能力，提高英語寫作水平。

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