對師范專業現代漢語教學的思考

現代漢語是高等院校師范專業一門重要的基礎課和必修課。但確有不少學生認為現代漢語課程枯燥乏味，對它不感興趣。筆者認為，這門課程對師范院校的中文專業學生來說是非常重要的。其一，它是大學一年級就開設的基礎課?，F代漢語教學質量的優劣以及學生學習掌握的程度，直接關系影響到古代漢語、語言學概論等相關語言學課程的學習。其二，它是培養合格中小學語文教師的需要。語言能力是教師最基木的素質，它密切關系到學生是否能夠勝任以后的中小學語言教學工作。其三，它是從事語言研究的基礎?，F代漢語教學影響學生對語言現象和理論研究的興趣與積極性。對學生來說，無論是日后從事語言文字研究還是從事語言教學工作，他們都應該對語言現象具有一定的敏感性，都應該隨時留心各種語言現象，在語言現象中發現問題、總結規律，再將其反饋到自己的教學、研究中去，而現代漢語教學為之起到的是一個引導和打基礎的作用。

因此，鑒于現代漢語教學的重要性和目前絕大多數學生對該課程的學習態度，我們認為，不論是在教學目標、教學內容還是在教學方法上，都應該進行必要的改革嘗試，以期取得最佳的教學效果。

一、強化現代漢語的教學目的

“三能”是北京大學中文系1962年在編寫現代漢語教材時提出的著名口號，它旗幟鮮明地指出：“學生要有運用語言的能力，分析語言的能力，鑒賞語言的能力?！比珖绊懽畲笠沧钌钸h的現代漢語教材之一黃伯榮、廖序東在《現代漢語教學大綱》中也明確說明，現代漢語的教學目的是“系統地講授現代漢民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎。”而我們目前的現代漢語教學存在的問題是什么呢?事實上，在教學過程中，很多老師是如實地按教學大綱的要求在系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，但是在訓練基本技能，提高語言運用能力方面卻做得不盡如人意，更談不上初步的語言研究能力的培養，也就是說，理論知識未能較好地服務語言實踐，甚至可以說是相脫節?；蛘哒f，很長時間以來，在現代漢語教學上存在著這樣一個誤區：有的老師以為這門課程的教學目的就是讓學生掌握有關現代漢語的基礎知識，因此上課時就把教材中提及的各種各樣的概念強塞給學生，讓學生去死記那些抽象枯燥的概念術語。學生失去學習興趣和積極性自不必說，這種教學下的最終后果只能是：學生所學的基礎理論和基本知識不能很好地指導自己的語言運用和語言分析，不能夠得心應手地解決工作或教學中有關現代漢語的基本問題，自然更談不上去指導他們學生的語言實踐了。現代漢語課上所學的知識是死板而無生命的，這樣的現代漢語教學只能是知識的灌注而不是能力的培養。

此外，有了語言運用的能力還應該具備初步的語言研究的能力，前者是前提基礎，后者是深入提高。語文教師和語文研究者在日常生活和學習工作中要敢于發現問題，敢于提出問題，敢于懷疑現有理論，努力鉆研，及時總結，再將之反饋到語言實踐中去，去指導實踐，提高運用能力。因此，培養初步的研究能力也應該是現代漢語教學的一個重要目的。

這是一個環環相扣的過程：大學時現代漢語學得好，用得活，工作后教書育人時才能運用得好，我們的學生才能真正有所獲。祖國的語言文字才能更好地被人民利用。21世紀要求的是高素質的教育人才，不僅要有扎實的基礎，而且要有靈活的表達，活躍的思維、理性的思索和開闊的視野?，F代漢語不像古代漢語那樣是一門工具課，也不像寫作那樣是一門實踐課，更不像語言學概論那樣是一門純理論課，它兼有工具、實踐、理論三方而的性質。因此，現代漢語教學，在系統地講授基礎理論和基本知識的同時，還應該注重提高學生語言運用能力和培養初步的語言研究能力?，F代漢語教師應該全面理解和貫徹現代漢語的教學目的，給其一個全新的定位：講授知識、提高能力。

二、新現代漢語的教學安排

現代漢語課程設立于20世紀50年代，是仿照當時蘇聯高校開設的“現代俄語”的模式建立起來的，在教材編寫上也主要是為了和中學的漢語教學接軌。以全國通行的黃伯榮、廖旭東主編的《現代漢語》為例，該本比較接近《中學教學語法系統提要》，條理清楚，很適合教學。教學內容包括緒論、語音文字、詞匯、語法、修辭六個部分，教時分配比例分別為：緒論、語音30％，文字，詞20％，語法35％，修辭15％。

從教學內容上來看。學生拿到現代漢語教材，略微翻翻，就會發現很多地方似曾相識，就是說有些內容他們在中學時都己經學過。黃、廖盡管做了幾次修訂，增添修改了一些內容，但總的說來，體系和內容還是顯得比較陳舊，知識老化，缺乏領先性，學生沒有新鮮感，信息量不足，很少反映語言發展的最新成果?！冬F代漢語通論》在內容的安排上做了大膽的嘗試，比如在對文字部分的安排上，它把傳統的漢字分析，如漢字的形成、字體的演變、六書的分析等都從簡，歸人“概述”。從理論上講，我們認為這種做法是可取的，它在內容的安排上突破了現有的舊框架，使現代漢語教學與中小學語文教學銜接得更加緊密，增加了現代漢字教學的實用性和時代性，建立了一個較為全新的框架。但實際效果如何還有待時間的檢驗。在現代漢語的教學中，我們不妨取長補短，揚長避短，根據各校的實際，吸收現有幾大現代漢語教材的長處，對教學內容進行大膽的、科學的取舍，講授時不必面面俱到，因為有些內容學生以前接觸過，還有些內容比較淺顯，教者應將時間和精力放在既難又實用的內容上。但是，話又說回來，既要使我們的教學內容具有領先性，又要具有實用性，談何容易!在教學中能否做到。能做到多少，那就要看教者的態度和投入了。

對現代漢語的教時分配，我們覺得也應該提出來討論一下。從目前的現代漢語教學狀況來看，課時安排明顯不足。以連云港師專中文系為例，現代漢語課周時數幾經變動，現在是每周2課時，內容包括緒論、語音、文字、詞匯、語法和修辭，共72個課時。按照上述的百分比計算，緒論、語音占21.6個課時，文字和詞匯占14.4個課時，語法占25.2個課時，修辭占10.8個課時。而實際上各部分的計劃課時數根本得不到保證。現代漢語課開設在一年級，新生開學遲，再加上軍訓、節假日等，一般情況下上學期能上到15周左右，下學期能上到18周左右，因此，實際上的課時數往往比計劃中的要少得多，這么有限的課時數，就很難確保系統地講授基礎知識和基本理論，訓練基本技能也只能是一句空話了。語音、語法是重點、難點，我們在安排教學計劃時都投入了大量的時間，即使是花了那么多的時間，我們也只能講講理論，抽象的理論不和實踐操作結合，學生忘卻的程度是非常驚人的，到教師口語課上己經記不起以前所學的語音知識了，學到古代漢語時，又想不起現代漢語里學習過的語法了。像修辭部分只能略微提一下，根本沒有時間展開來講，其實，這樣的現代漢語教學是不全面的。

從教學內容和教時分配存在的弊端上看，我們可以考慮能否對現代漢語課程實行分科教學。即改變傳統的灌到底的方法，學習古代文學的教學體系，把現代漢語分為幾門課程，如語音學、詞匯學、語法學、語用學等，增大教學容量，加強實踐環節，注重能力的培養，盡量做到基本理論的學習與語言實踐的訓練有機結合，使學生細嚼慢咽，充分吸收，而非囫圇吞棗。師范院校的現代漢語教學一定要和中小學語文教學緊密聯系，不能一味追求高深的理論研究而忽視最基礎的知識學習。分科教學雖然需要增加現代漢語的課時數，但它有利于教師鉆研一門課程，精益求精，在授課時發揮得更加完美。

三、改革現代漢語的教學方法

目前，許多現代漢語教師在采用傳統教學方法時己經開始嘗試現代化教學了。事實證明，多媒體教學是一種新型的教學形式，它以直觀、形象、生動、清晰與容量大見長，這種教學形式也非常適合現代漢語的教學。以語音的教學為例，過去是僅憑教師一張嘴講，平翹舌音怎么發，邊鼻音怎么發，前后鼻韻怎么區分等等，非常抽象，有些學生沒有一個具體直接的感受，揣摩不到正確的發音部位，有些同學會發，但怎么發出來的，他自己也說不清。現在，在語音教學中，我們可以把圖像、動畫、音頻和視頻影像有機地結合在一起，在屏幕上演示氣流的運動過程，舌尖的位置等，立體地展現語音方面的教學內容，生動直觀，易教易學，教學效果十分顯著。我們都知道，現代漢語傳授的是基礎知識，需要通過對大量的語言現象的分析歸納出語言規律，上課時例子特別多，要書寫在黑板上加以分析。傳統的現代漢語教學，在板書上就占用了很多時間，一節課分析不了幾個例子。比如對短語的層次分析教學，傳統教學法和現代教學法就可以很好地結合起來，電腦能幫我們制作每一個步驟，教師就不必要把時間花在一遍又一遍地擦黑板上了。總之，在教學實踐中我們發現，采用多媒體教學，不僅容量大，節省板書時間，增加分析時間，而且還可以進行前后比較教學，鞏固知識。黑板擦了，內容不復存在，但儲存在計算機里的內容不僅可以長久保存，還可以隨時調用。和其他學科的教師一樣，現代漢語教師也應該熱愛自己的專業，也應該以飽滿的熱情投身教育事業，但我們必須指出，對現代漢語教師的要求要比其他專業的教師高得多。因為現代漢語教師是講授語言的，那么他就應該具有標準的普通話語音面貌，應當對各種語言現象具有一定的敏感性，應當具有較強的語言表達能力和分析能力。

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