讓科研走進教學(xué),培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

人才是第一資源，創(chuàng)新是國家進步的源泉，優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才的競爭已經(jīng)成為國際競爭的關(guān)鍵。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為中國社會各界關(guān)注的焦點。為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?錢老先生振聾發(fā)聵的一問，在教育界及社會各界引起軒然大波。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，有教育體制的制約、文化傳統(tǒng)的束縛、社會大環(huán)境的影響等。筆者以為，高?？蒲信c教學(xué)的失衡是一個微觀卻很重要的原因。

一科研走進教學(xué)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑

在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)中指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，而由于政策投資取向偏向科研、教師評價中強調(diào)科研指標，再加上大眾化時期學(xué)生數(shù)量的增加、教師精力有限又面臨晉升壓力等，我國大學(xué)中普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，這對我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量造成極大的影響。教學(xué)和科研的脫節(jié)不利于激發(fā)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神，妨礙了拔尖人才的脫穎而出。

教學(xué)和科研雖然是兩項獨立的活動，但是二者之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系：科研能夠緊跟學(xué)科和社會發(fā)展的趨勢，為教學(xué)注入源源不斷的活水；教學(xué)又在師生的思維碰撞下發(fā)現(xiàn)問題，為科研的發(fā)展創(chuàng)造新的起點。拔尖創(chuàng)新人才是有著獨立人格、能在某一領(lǐng)域進行獨立的科學(xué)研究并做出創(chuàng)新貢獻的高素質(zhì)人才。高質(zhì)量的科研訓(xùn)練對提高人的科研素質(zhì)至關(guān)重要，科研創(chuàng)新既是高校的重要功能，也是高校育人的重要方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。科研作為大學(xué)的另一項基本活動，應(yīng)該走進教學(xué)，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)。

二、科研走進教學(xué)的困難

科研應(yīng)該走進教學(xué)，但由于諸多因素的影響，科研走進教學(xué)的過程中必然存在很多的困難：

1、難求能真正將科研用于教學(xué)的教師

1998年高校開始大規(guī)模擴招，師資相對匱乏，很多教師“臨危受命”，其中也不乏教育科研素養(yǎng)較低、教育觀念落后的教師?？蒲凶哌M教學(xué)，必然要求教學(xué)方式和組織形式做出相應(yīng)的改變，以課題為主線，實行研究型教學(xué)。很多教師的知識面狹窄，不具備進行科學(xué)研究所需知識的廣度和深度，沒有過硬的信息素養(yǎng)和專業(yè)敏感性，沒有掌握進行科學(xué)研究的技能，沒有科研經(jīng)驗的積累，靈活地駕馭課堂都很困難，讓科研走進教學(xué)更是無從談起。而且，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)處于不想問、不敢問、甚至不知道問什么的麻木狀態(tài)?？蒲薪砸騿栴}而生，問題意識是創(chuàng)新的邏輯起點，沒有問題意識的教學(xué)主體，科研難以介入，創(chuàng)新也就無從說起。

2、課程改革和教材的編寫難以跟進

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教學(xué)活動的一個基本要素。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式也影響著教學(xué)活動的實際效用。課程和教材作為教學(xué)內(nèi)容的兩個主要載體，必然要在科研走進教學(xué)的過程中做出相應(yīng)的調(diào)整，而課程改革和教材的編寫不是一朝一夕的工作，它是涉及到很多方面的系統(tǒng)工程。首先，為滿足科研走進教學(xué)對廣博知識的要求，課程應(yīng)該由分化走向整合，而整合課程又會對高校教師的素質(zhì)提出考驗。而且，我國高校中還普遍存在因人設(shè)課和因課定人的現(xiàn)象，即不考慮對培養(yǎng)目標的智能結(jié)構(gòu)要求，單純地憑教師的學(xué)術(shù)興趣開設(shè)一些不必要的課程或者因某種需要開設(shè)了一些課程卻沒有教師能勝任的情況下，隨意指派一個教師任教，這嚴重影響了課程實施的效果。其次，科研走進教學(xué)，也要求教材及時更新。科技的發(fā)展日新月異，新的科技理論不斷涌現(xiàn)，如何在浩瀚的知識海洋中去粗取精、去偽存真，既保留基本的規(guī)律、原理，又盡可能地容納最新的科研成果，并使其以合適的方式融進教材，是高校教學(xué)工作面臨的又一問題。

3、傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的困擾

教學(xué)評價實質(zhì)上是一種價值判斷，衡量的是教師的教學(xué)在多大程度上滿足了學(xué)生主體的需要。教學(xué)評價一般包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價和對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價往往側(cè)重知識的獲得，忽略學(xué)生技能的掌握和精神的吸收；對教師的評價又更側(cè)重科研論文的數(shù)量、科研經(jīng)費的多少、教學(xué)工作量的多少，而很少關(guān)注科研成果中的創(chuàng)新水平和教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，在科研教學(xué)實踐中，技能的掌握和科研的創(chuàng)新水平是客觀上難以測量，這就需要由具有主觀性的主體來評價，而正是人的主觀判斷，又會給這些指標的評價帶來困擾。

三、科研走進教學(xué)的策略

在時間和精力一定的情況下，科研和教學(xué)對于一所大學(xué)來說是厚此薄彼的關(guān)系。教學(xué)與科研不是歷史的自然匹配，只有在培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一根本目標下，才有望找到教學(xué)與科研的最佳結(jié)合點，將二者連接起來，建立一種交叉融合、互相促進的積極關(guān)系。

1、強化師資支持。切實實踐并推廣研究型教學(xué)

首先，高校教師要正確對待教學(xué)與科研。不能只滿足于教學(xué)或者科研中的一項活動，要看到新形勢對教師素質(zhì)提出的要求，學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代化手段搜集信息，擴充自己的知識面，了解學(xué)科的前沿信息和動態(tài)發(fā)展，在對前沿問題的研究探索中成長。其次，高校教師要勇于嘗試研究型教學(xué)。是實踐性的東西更容易被改變還是觀念性的東西更容易接受改變也在困擾著一些學(xué)者，有很多理念性的東西已經(jīng)深入人心，但是能以實際行動貫徹這些理念的人卻少之又少。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勇于嘗試，切實推進研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以課題研究為主線，以問題為中心，通過搜集資料、小組討論、總結(jié)報告、形成論文等環(huán)節(jié)和方式來探索知識、發(fā)散思維、提高能力。最后，從高校的層面講，要采取措施優(yōu)化教學(xué)隊伍。教師疲于奔命地忙于各種考核也就沒有創(chuàng)新的閑逸，不能創(chuàng)新的教師何以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生?高校要建立教學(xué)和科研相對平衡的教師評價和獎勵機制，為教師自身的發(fā)展提供制度性的保障。另外，高校要在政策上鼓勵教授、副教授給本科生代課，以提高本科生教學(xué)隊伍的素質(zhì)。教授、副教授有著豐富的科研經(jīng)驗，能夠做到高屋建瓴、深入淺出地講授晦澀難懂的知識，還能夠在講授的過程中與學(xué)生分享科研的經(jīng)歷，讓他們感受科研中思維的歷程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中領(lǐng)會科研精神。

2、有效跟進課程改革、及時更新教材

任何的培養(yǎng)目標，只有具體落實到課程建設(shè)中才能得以實現(xiàn)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，要從培養(yǎng)學(xué)生的原始創(chuàng)新能力做起。一方面，在課程沒置上要以課題和現(xiàn)實生活中的實際問題為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘和專業(yè)限制，積極探索整合的課程，向?qū)W生呈現(xiàn)原始形態(tài)的知識，激發(fā)他們的好奇心和探究的欲望，培養(yǎng)他們多角度思考問題、解決問題的能力。課程設(shè)置不必過于追求體系的完整，保持課程的開放性，為學(xué)生留下探究的空間，也為學(xué)科發(fā)展留下充分的機會。另一方面，在課程的實施上，針對高校課程實施過程中因人沒課和因課定人的現(xiàn)象，可以在現(xiàn)有師資水平的基礎(chǔ)上，嘗試打破一課一師制的傳統(tǒng)，允許多個教師講授一門課程，開放我們的課堂。術(shù)業(yè)有專攻，一個教師在某一個點上有深入的科研實踐，并不代表他對整個課程和學(xué)科有全盤深入的理解，一個教師不能勝任的課程，在幾位老師的通力合作下也有可能取得意想不到的效果。

課程建設(shè)的成果最終會以教材的形式呈現(xiàn)出來。在教材編制上，研究型的教師可以根據(jù)自己的課題和課程的需要編制臨時的講義，將科學(xué)研究動態(tài)及時引入教學(xué)內(nèi)容中去，在教學(xué)實踐的指導(dǎo)下進行修改，然后在課堂上實踐，進行更正，如此反復(fù)，最后累積形成教材。教材的編寫需要在熟悉本學(xué)科發(fā)展動態(tài)的資深專家指導(dǎo)下，由教研室的教師集體共同努力完成。

3、探索多樣化的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量高低做出的判斷，其目的是改進教學(xué)，如若教學(xué)評價不能客觀地反映真實的情況，就難以發(fā)揮其效用。而現(xiàn)行的評價體系中更注重量化的指標，對定性的指標難以有效地衡量。通過設(shè)置多樣化的指標，可以在多種形式、多重標準中尋求誤差間的平衡。首先，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，從只側(cè)重學(xué)業(yè)成績向注重課堂討論、實踐活動、協(xié)作精神、課程論文等全方位、長周期的評價轉(zhuǎn)變；其次，對教師的評價由注重科研指標向科研、教學(xué)兩種標準轉(zhuǎn)變，并適當(dāng)向教學(xué)傾斜；評價主體由單一的行政領(lǐng)導(dǎo)向多元主體轉(zhuǎn)變，為教師的同事、學(xué)生、同行專家、教務(wù)處主任、教師本人等參與其教學(xué)評價提供制度性的保障。

總的來說，科研和教學(xué)是研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的兩種重要的手段，在人才培養(yǎng)中都發(fā)揮著重要的作用，而教學(xué)將始終是高校的中心工作，要嘗試讓科研走進教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)科研的各個元素，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力，為其長效發(fā)展做好充分的準備。

參考文獻

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