高職院校管理育人工作存在的問題及對策

高職院校的人才培養目標是為生產、管理和服務一線培養高素質技能型專門人才。在科學技術日新月異發展的今天高職院校培養什么樣的人才、怎樣培養人才的問題一直是學校辦學亟待解決的問題，也是學校教育研究中的重要課題。學校應以科學發展觀為指導思想，堅持以人為本，堅持教書育人、管理育人、服務育人的理念。管理育人既是學校管理中的一項重要內容，又是人才培養的重要任務。隨著高職院校辦學規模的不斷擴大，管理工作壓力越來越大，高職院校在管理育人的工作中也出現了不同程度的問題。應通過更新管理觀念，提高職業道德素質，深化管理體制改革和完善獎懲機制，推動高職院校的管理育人工作。

一、管理育人中日益凸現的若干問題

1、缺乏有效的運行機制

從現行高職院校的運行機制來看，學校的教學工作和德育工作是由不同的校領導來分管負責的。就德育工作來說，有學生處、團委等職能部門和各系的分管學生工作的副書記抓德育工作。從系(院)級單位來看，校長分管教學，書記分管德育工作，教師也隨之分化為兩支隊伍：一支隊伍是專業教師，一支隊伍是政治輔導員，專業教師在教學過程中有的僅僅是傳授知識，對學生思想品德上問題是不管不問，片面地認為那是輔導員的事。而德育工作者往往是通過某種“活動”或“工程”形式來體現，把德育工作搞得轟轟烈烈，但效果不佳。這種體制從表面上看重視德育，加大了對德育的管理力度，實際上，恰恰是這種“重視”，造成了德育工作的低效。

2、管理育人意識淡薄

高職院校做學生工作的教師和輔導員只注重學生對實施“保姆型”的日常事務性管理，而忽視了學生的德育，導致管理與育人分離。部分高職院校的管理，實際上停留在只管遲到早退、起床睡覺、宿舍衛生等現象上，滿足于形式上把學生定時的趕出宿舍，坐到教室。至于學生有無和能否集中精力聽講，效果如何，則很少過問。以至于存在考試劃范圍、透露試卷，教師幫助學生作弊的情況。許多學生平常不學習，考試照樣及格甚至得高分。

3、管理人員整體素質不高，脫離學生實際，空洞說教

一些高職院校為了在日益激烈的人才競爭中取得優勢，在吸引人才時把解決家屬就業作為一項優惠措施：有的管理人員是學校領導、老教師、老職工的子弟。這使高職在提高教育質量的同時，造成管理人員素質下降。這些管理人員多數非科班出身，一般沒有經過專門的學習或培訓，缺乏現代管理知識和管理經驗。

長期以來，我們學校的管理育人工作不可否認存在著“高、大、空”的形式主義現象，講“愛國主義”、“傳統美德”、“學生行為規范”都采用“灌輸式”，空洞說教，學生不以為然，無動于衷，成效不大。關鍵就在于我們不了解學生身心發展的特點和規律，沒有真正做到“以人為本，以學生為本。”

4、缺乏讓學生參與管理的有效機制

學生是大學管理的主體，是教育和培養的對象，制定學生管理規定的目的是為了讓學生更好地成長成才。

大部分高職院校與學生密切相關的學生違紀、獎學金評定、學生作息制等重要文件的出臺，幾乎都缺少讓學生應享有的知情權、參與權和評議權。究其根源，既有學校內部的原因，也有學校外部環境因素。從內部根源來看，長期以來，我國高校管理采取以官僚模式為主的管理，沒有健全的學生參與學校民主管理的政策保證，因而學生缺乏主動參與學校管理的環境氛圍與自我意識。從學校外部來看，原因在于學校管理缺乏廣泛的參與性和開放性，沒有充分利用學生資源將社會與學校系統廣泛聯系起來，使學校與社會的信息交流不暢通。民主氣氛在大學得不到應有的體現。

5、管理制度落后

部分高職院校的管理制度還是沿用中職時的管理制度，不能做到與時俱進。部分管理者面對學生時，只重視按規定辦事，不重視結合學生實際情況解決具體問題，高高在上，不調查研究和聽取合理建議，造成學生和管理者的對立。還有少部分管理者在處理與學生有著切身利益的違紀、評獎、入黨、就業等問題上沒有按公正、公平、公開的原則使得學生對管理者產生不信任。

二、推進高職院校管理育人工作的對策

1、確立以人為本的教育管理理念

高職育人教育必須著眼于未來社會對人的要求，素質教育的教育觀念就是“把人看成可持續發展的教育。”人是教育的出發點，也是教育的歸宿。學生作為現實社會的個體存在，是有見解、有情感、有渴望也有能動精神的人。充分尊重學生的個性差異和人格特征，尊重學生學習過程中所有疑慮和異想天開的探尋，讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中起飛，在自然發展中成熟。

高職德育工作者應以學生品德發展為根本開展工作。根據大學生品德發展的特點，根據相關的德育規律，曉之以理，動之以情，逐步培養大學生良好的道德行為習慣，逐步使他們在基本的思想觀念與道德觀念上具有辨別是非的能力。具體做法是：針對興趣愛好，抓熱點，正確引導；針對偶發事件，抓起點，追根尋因；針對差生個體，抓閃光點，樹自信心；針對學生的思想矛盾，抓模糊點，質疑去惑；針對學生易受挫現象，抓薄弱點，磨煉意志。此外是要從單純的知識與職業能力培養轉變為“綜合素質”培養，把綜合素質教育作為高職教育的目標追求，用綜合素質教育觀取代傳統的職業教育觀，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。

2、建立科學的管理機制

我們歷來倡導的高職院校德育機制都是黨委統一領導，黨、政、工、團齊抓共管的工作機制。然而，在實際工作中，由于主客觀種種原因，齊抓共管的工作機制貫徹落實得并不理想。高職院校德育主管部門之外的機關、單位和其他教學、管理人員投入到高職生德育的時間、精力十分有限，甚至有的是有名無實無所作為。因此，應大力整合各種教育力量，使其形成合力。一要明確“黨委統一領導”的領導機制。二要黨政齊抓共管；三要特別強調專兼職隊伍相結合全校緊密配合，形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局；四要特別強調高職生自我教育的作用。

3、建立一支高素質的管理隊伍

建立一支熟悉專業、善于管理、勇于創新、學歷層次和綜合素質高的管理隊伍是提高管理育人水平的重要保證。學校的高、中層管理干部作為高級指揮官，他們的眼光、水平、能力、責任感最終會影響到一個學校的發展水平和發展方向。其次，要提高管理隊伍的整體素質。高校要有計劃、有組織、有針對的進行培訓，學習高等教育管理、行政管理、心理學、組織行為學等學科知識，把理論與實際工作結合起來，提高自身的工作水平和工作能力。

在管理干部隊伍中引入激勵機制和競爭機制，讓能者上、庸者下，把一批想干事、能干事、干成事的同志提拔到領導崗位上來，在競爭中優化管理隊伍，提高管理水平。

4、建立完善的管理人員獎懲機制

學校人事、組織部門應建立和完善管理干部德、勤、能、績考核機制。“德”就是思想品德，包括政治和思想兩方面的素質；“勤”是出勤和愛崗敬業；“能”指業務能力和工作水平；“績”是工作成績和管理效果。依據上述內容，制定科學的考核指標體系，堅持規范性、科學性、系統性和可行性原則，確保考核結果的真實性。對于在管理育人中表現突出的個人和團體進行物質和精神獎勵。同時建立相應的處罰機制，對管理工作中的問題和責任事故，給予相應處罰，予以警示。

5、“三育人”相輔相成

我們在按知識體系要求設計政治理論、人文知識、專業技術理論、專業理論等教學模塊時，要注意到這些模塊并不是孤立的，人的全面發展蘊含于各門學科的教學體系之中。對高職教育而言，在傳授知識與技能時，也要提升學生的思想道德、人文素養、職業素質等。在職業教育教學體系與模式設計中，要樹立培育學生學會做人、學會學習、學會應用、學會創造的教育觀念，在此觀念上構建全新的教學體系、人才培養方案和課程模塊。在每一課程設計中，按照突出知識性、應用性、實踐性的原則，根據具體課程將人性、人文、科學教育等有機地融為一體，使人的全面發展與具體教學管理相互滲透，相互交融。

教書育人、管理育人、服務育人是一個不可分割的有機整體，是新形勢下高職院校在育人的思想、時間、形式三方面的有機統一，因此，高校要堅持管理與育人的協調統一。

參考文獻

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