技術應用型本科院校課程建設研究

“欲求教育之實效，自當首謀課程之改進。”課程的整體設計與課程質量的建設情況直接影響著所培養學生的知識結構的優劣以及學校人才培養目標的實現。技術應用型本科院校應緊緊圍繞自身“技術立校，應用為本”的辦學定位，摒棄傳統的培養學術型、研究型人才的課程系統化模式，在有借鑒的吸收國外本科層次的技術教育中課程建設的優秀經驗和認真提取我國高職高專院校技術教育課程建設的豐碩成果的基礎上，立足改革創新，完善課程體系，打造自身品牌。

一、完善課程建設的機制

技術教育要突出技術，回歸技術，也就是通過技術教育給學生一種方法，讓他在沒有老師的情況下，也能自主地學習、實踐、創新。技術本科培養的本科層次的技術型人才，其課程體系的構建要突出技術教育的特色，強化技術實踐能力的培養，同時理論知識要達到大學本科的綜合水平，強化技術理論知識。構建合理的課程體系需要考慮以下四個方面的問題：

1、抓好課程建設的生成機制

現代課程論告訴我們，課程與課程體系應當在保持相對穩定的基礎上努力求新、求變。同一專業，不同的學校可以而且應該有不同的課程與課程體系；同一專業，同一學校，不同界別，也應當有不同的課程設計，特別是要有課程和教學內容的不斷更新和發展。在市場經濟條件下，應用型高校應致力于從市場需求出發，加強課程建設的應用型，挖掘出新的專業課程，建立適銷對路的課程或課程組，而不再執著于強調學校有什么設備，有什么師資就開設什么課程。可以通過制定課程開發計劃——走訪市場調研——認定課程建設合理性的方式，把好課程建設的生成關。

在各類課程的開發上，普通課程的開發應突出多層次性，培養學生具備現代人所應具有的基本科學文化素養；專業課的開發應強調職業化，使學生具備從事所學專業領域內的基本職業技能；實踐課的開發應抓住實用性，既對學生的專業課學習有幫助補充作用，又能鍛煉學生的實際操作能力；選修課的開發應突顯適用性與趣味性，促進學生學習積極性的同時拓寬學生知識面。

2、明確課程建設的管理機制

課程建設牽涉面廣，建設周期長，工作量大，是一個動態的長期的過程，因此需要建立一套目標管理和階段性管理相結合的有效管理機制，即形成“計劃——實施——檢查——運行”動態滾動的、關于課程建設的運行機制。尤其是要建立一支任務明確、分工協作、運作高效的課程組織管理機制，可嘗試建立校系室三級課程建設領導機構：校級領導主要負責系統規劃、指導以及建設成果的考核、評估、推薦等工作，目的是強化宏觀管理職能；系級可以創建課程負責小組，由相近的幾門課組成，由相關幾門課程的任課教師共同進行課程建設與課程教學研究的、相對固定的教學組織，目的是增強教師間的合作與相互促進，搭建課程建設的基礎平臺；室級層面主要是配合系級的課程負責小組負責課程建設的具體實施工作。通過實施課程建設校系室三級領導責任制，建立“目標、任務、責任、效益”有機統一的管理體系，提高在課程建設方面的管理效能。

3、完善課程建設的保障機制

課程建設的實施過程中，需要建立一套科學嚴謹的課程質量監控機制來保證課程建設的實施結果最終能夠實現設定的目標。重點實施建設——評估——再建設——再評估的周期循環建設模式，使課程建設在不斷的反饋與改進中趨于完善。

4、健全課程建設的激勵機制

針對課程建設的管理機制中的校系室三級領導負責制，制定相關的課程負責人獎懲制度，如津貼補助、政策傾斜等；設立各種課程建設方面的競賽與獎項，在吸引更多的教師參與到課程建設中來的同時，激發他們的創造潛能。

二、打造課程建設的平臺

1、教師隊伍的壯大

一門課程有無魅力，受不受學生歡迎，教師起著決定性的作用。一門精彩的課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和他人格的綜合體現。課程建設的狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。高水平的師資隊伍建設是課程建設的根本保證，為突出技術應用型本科院校培養具有突出實踐應用能力的人才的目標，在教師隊伍建設上，應加重與企業專家的合作，聘請企業專家與學校學術專業帶頭人一起組成課程建設的專家委員會，帶動整體師資力量的提高。

2、教學內容與教材的選擇

教學內容與教材的建設是應用型本科院校人才的特色能否突顯的核心環節。在課程內容的選擇上，應注重知識的基礎性、實用性、先進性和時代性的有機結合。以基本概念和基本方法為主，適當降低對理論分析的要求，盡量減少復雜公式的推導。教學內容的傳授上，注意理論與實際的結合，以掌握基本概念、基本方法、基本技能和實際應用為主，突出技能應用性，并注意培養學生的分析和解決問題能力。在教學內容的組織安排上，注意課程的基礎性與最新科技成果的結合，在課程的重要章節適當介紹國內外最新研究成果及研究進展，可以選用有一定理論深度及實際生產管理的中外文教科書、雜志等作為教輔材料，擴大學生知識面使學生對本學科科技發展的前沿有所了解。

3、教學方法與手段的選取

應用型本科院校在選擇課程教學的方法時，應注重教學的雙向互動，形成教師引導下的師生共同探討和提高的氣氛。教師需將講授的重點由單純的傳授知識向傳授獲取知識的方法與能力上，更多的注重學生實踐能力和創新能力的培養，把課外研究課題與社會實踐等環節納入教學內容，提高學生的綜合能力。另外要充分利用網絡，實現優質教學資源的共享，為學生的自主、自由的學習提供便利的服務平臺。

在教學手段的運用上，可以采取“傳統與現代相結合”的方式，將傳統的黑板式教學融合新式的各種CAI教輔課件材料以及幻燈、投影等，既不放棄對基本理論的講解與“灌輸”，又盡可能的提高“灌輸”的趣味性與直觀性，目的都是為了使學生更好的掌握教學內容。

4、加強實驗室、實習基地的建設

實驗室與實踐基地等環節的建設，可以讓學生通過實驗認識問題的所在，通過實踐理解問題的解決方法，通過體會到應用價值而喜愛本課程的教學內容，同時這種“應用”環節的建設，可以讓學生實際的參與鍛煉自身的實際操作能力和實踐能力，探索與掌握解決問題的方法與途徑，為將來的職業生涯打下良好的工作基礎。

三、構建課程體系的框架

技術應用型本科院校課程體系的框架構建，應緊扣培養學生技術應用能力這條主線，圍繞作為主導的技術學科組建課程組，并合理分配各課程組所占學生總體課程學習中的比例權重。例如，對于技術應用型本科院校而言，課程組可以分為專業課程組、專業基礎課程組和公共課程組或者分為普通課程組、專業課程組、實踐課程組與選修課程組。不同分配方法的核心都要以圍繞培養學生的技術整合能力為目標，并且始終以技術專業課程組的學習為主導。構建合理的課程體系是實現技術本科教育目標的保障。

總之，知識經濟的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。而教育質量的好壞、成效如何，在很大程度上取決于教學課程體系設計與建構得是否科學合理、是否具有前瞻性和開放性、是否實現了“基礎與前沿、經典與現代”教學內容的有機結合、是否能夠運用現代教育技術及先進的實驗教學手段開展教學實踐、是否有利于以人為本實施因材施教等。技術應用型本科院校的課程建設“精在創新、重在實踐、貴在特色”，學生實踐技能及綜合素質的培養應是貫穿整個課程體系建設的一條主導脈絡，這也正是技術應用型本科院校的特色所在。

參考文獻

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