集體備課重在過程,提高實效

作為教研活動的重要形式之一，集體備課正日益受到眾多學校及教師的青睞。那么，在小學數學教學中，應該如何實現集體備課效果的最大化呢?

由于集體備課面向全鎮小學數學教師，所以采用分析教材、單元備課的模式肯定行不通，因此，集體備課的定位應該為“備一節精品課，上一節精彩課”，以備課、說課、上課、交流等形式來進行。教師在教學選材中不可避免地會遇到一些困惑或盲區，但這也是發揮教師創造性的有效資源。

1 討論吏流，形成初案。首先，研讀教材。為了幫助教師從整體上把握教材，由主備課人對小學階段“可能性”的相關內容進行梳理，明確各階段的教學目標。組織集體交流，對全套教材中“可能性”的四塊內容進行分析和比較。其次，現場備課。考慮到預先獨立備課的含金量以及一線教師的工作量，可以選擇現場備課。為了讓教師先熟悉教材，在上次活動結束前印發了相關材料。再次，分組討論。每位教師就教學目標的達成、教學重難點的突破等介紹自己的思考和設計，同時就一些重點環節展開討論。以“摸球驗證游戲規則是否公平”這一環節為例，學生根據已有的知識經驗，已經能夠很熟練準確地判斷出游戲結果，所以例題必須進行相應的修改。有教師認為：本套教材中有關“可能性”的知識都是由摸球引入的，學生見的次數多了必定會乏味，可以從現實生活中去尋找一些實例，例如以摸獎、拋硬幣等為素材；有教師提出，應刪去“摸球驗證”的過程，把重點放在修改游戲規則后進行動手驗證。

為了避免出現主備課人唱獨角戲、其他教師當聽眾的場面，在研讀教材階段，主備課人的角色轉變為一個引領者、協調者，讓教師在對話和交流的互動中理解和把握教材。在獨立備課的基礎上進行分組討論，讓不同的設計碰撞出智慧的火花，使得大家在對比中求真、在辯論中求實。

2 說課觀課，修改調整。首先是說課。現場抽簽說課，每位老師說課結束后，其他老師就其說課內容進行質詢，說課人當場應答。例如：吳老師設計的教學過程為：創設情境，激趣引入——合作游戲，驗證猜想——趣味游戲，內化提高——總結延伸，整理知識。有老師提問：你的課是從生活中的實例引入的，你收集了哪些有關公平性的例子?當學生操作的結果與預先的猜想不一樣時，你準備如何處理?黃老師設計的教學流程是：游戲中質疑，提出猜想——操作中調整，動態生成——判斷中完善，加深體驗——實踐中創新，促進發展。有老師提問：你認為在組織摸球活動時有哪些注意事項?如何引導學生設計公平的游戲?其次是教學觀摩。再次是評課。要求評課人結合自己的教學設計，來評價名師的課堂；或借助名師的教學，來反思、調整自己的教學思路。最后是二次備課，修改和調整教案。抽簽決定兩位教師在下次活動時執教這一課。由于增加了質詢這一環節，所以每位教師事前都做了充分的準備，對教材和教學過程進行了比較深入的鉆研和思考。在說課時，其他教師由于有質詢的任務，所以都帶著評判的眼光參與其中，聽得認真，記得仔細。他們或就某一環節提出不同設想，或就某處細節探詢教者的處理，或就某道練習與說課者交換設計意圖……其他老師也不時產生共鳴。在說課者與質疑者的對話中，無論是說者還是聽者，都對教學內容有了更深層次的理解。通過觀課，在領略名師風采的同時，大家也收獲了不少好的設計和創意。

3 教學研討，優化提升。根據學情重組教材很有必要。在修改游戲規則的過程中，應充分發揮學生的主動性和創造性。游戲的組織要注意細節。如何引導學生認識游戲規則的公平性與游戲結果的偶然性之間的關系是個難點。對教材中的習題，要充分挖掘其思維訓練價值。優化教案，組織第三次修改教案，并最終定稿。

4 實踐反思，總結深化。由各校安排教師執教這一課，然后進行評課，并就整個備課活動進行總結和反思，形成書面材料，在中心教研組活動時進行交流。

集體備課的各個階段都要有較為詳細的活動計劃，每次活動后要及時進行總結和調整。要防止把集體備課的內容窄化為推薦或照搬名家的精彩課例。在集體備課的過程中，要關注學生的學習情況和教師自身的教學特點，特別是教師個性化的設計。只有把集體的智慧付諸于課堂教學并通過實踐的檢驗，才能有效提高教師的業務素質。

集體備課貴在落實，重在過程。在研討過程中，組織者在采用備課、說課、上課、交流等諸多形式的基礎上，還要充分調動教師的積極性和創造性，用集體的智慧來實現其效果的最大化。如此的集體備課才不失為促進教師專業成長、提高課堂教學效益的重要途徑和高效“引擎”!