讓課堂響徹學生的聲音

新課程改革的關鍵在課堂，課堂的靈氣在學風?；仡檸啄陙淼恼握n堂改革，問題教學、情境教學、合作教學等教學模式層出不窮，但是在實踐中，我們似乎總有絲絲的遺憾，這里呈現的是一次“問題教學”的區研究課，內容是高中政治必修第一課。

教師：新中國與前面所有的國家政權有了根本的區別，那么這個最根本的區別是什么呢?

學生：人民民主專政最大的特點在于它對占人口絕大多數的人民實行民主，對極少數敵視和破壞社會主義事業的敵對分子實行專政。

問題引導：人民民主專政包含兩個方面即人民民主與人民專政，那么這個最大的特點在民主與專政方面有何具體體現呢?

學生活動：閱讀教材第5～6頁內容，歸納出人民民主和人民專政的特點是什么，井舉例分析。

以自己了解的事例分別介紹人民民主的廣泛性和真實性及其表現。 教師：結合教材第6頁的資料，你如何理解“人權是具體的、相對的，不是抽象的、絕對的”這一觀點? 教師：在學生回答的基礎上，補充我國人權改善的數據。

教師：人民當家作主在人民專政方面又具有怎樣的體現呢?

學生：人民專政的特點是絕大多數人對極少數敵對分子的專政，如：國家依法打擊極少數敵對分子的破壞活動，依法打擊各種犯罪活動，維護社會治安和社會秩序等。

教師：人民民主專政是我國的國家政權，是新型的民主和專政，我們必須堅持。那么，為什么要這樣做呢?請同學們閱讀教材第7頁的內容分析其具體的原因。

教師引導：我們分析原因時通常的模式是直接原因加現實意義?請按這個模式在閱讀教材的基礎上，進行歸納。

學生：直接原因是人民民主專政作為四項基本原則之一，已寫入憲法，是立國之本。

學生：現實意義在于堅持人民民主專政是社會主義現代化建設的政治保證。

教師：在改革開放深入發展的今天，堅持人民民主專政還被賦予了更多的時代內容，誰知道這些內容是什么嗎?

學生：突出了為社會主義現代化經濟建設服務的國家職能；為改革開放和社會主義現代化建設創設良好的國內條件和國際環境；重視法制建設，依照憲法和法律治理國家；發展人民民主，加強民主制度建設。

這個教學片斷全部以問題引領學生去閱讀、去思考，應該說是一個中規中矩的政治生活教學片斷，教師對教材內容的把握準確到位，學生在課堂上也有問題的思考和參與。但是仔細琢磨一下，整個教學過程其實都是教師的“教教材”，教師的問題是以教材的邏輯體系來設置的，學生完全跟著教師預設的知識邏輯關系進行學習的推進。學生在學習中只有對教師預設問題的知識解答，沒有質疑的時間和空間；學生只有對教師賦予的政治觀點的記憶與接受，沒有對觀點的討論與體驗，所以這樣的課堂總顯得嚴肅而沉寂，缺乏民主的氣息。下面，就以《政治生活》為例來分析一下其中的原因，并從實踐層面思考如何建設政治課堂的民主學風。

當下，政治課堂為何如此沉悶?

平心而論，前面這個教學片斷是對當前很多政治生活課堂教學的真實寫照，它們往往都是一種以教師為主體和主導的教學模式，學生缺乏應有的主動參與，那么在新課程改革的背景下，我們的政治課堂為什么依然這樣的沉悶呢?

第一，課堂教學理念的滯后，嚴重制約著課堂教學的民主化進程。 雖然各地的新課程改革已經全面展開，但是教師的課程理論學習還是零散的、片斷的、經驗式的，在整個課程的實施過程中，教師缺乏相對系統的課程理論學習和集中的課堂教學改革的研討活動，所以，教師對學生主體的民主課堂缺乏理性的認知，更是缺乏感性的體驗。因此。在具體的課堂教學中教師依然是憑著自己的經驗和片斷式的理論理解進行課堂教學的改革推進。而且在實踐中一旦遇到阻力，如，學生缺乏民主參與課堂的意識、其他學科占用學生過多的課余時間、學生缺少民主參與課堂的積極性等，教師就會產生畏難情緒，進而退回到舊有的教學模式之中，死守原有的教學理念，一味強調知識的賦予。如此一來，學生更加不愿意民主地參與課堂活動，課堂就會更加沉悶，教師則會愈發地死守舊有的教學理念，課堂教學就這樣處于一種惡性循環之中。

第二，教師和學生對政治生活內容的理解存在誤差，也制約著政治生活課堂教學的民土化建設。 在今天，新課程在模塊教學中將傳統的《政治常識》改為《政治生活》，其意義不是在于名稱的簡答變化，而是一種理念的更新，教材在內容和呈現方式上都發生了巨大的變化，傳統的《政治常識》側重于常識教育，意在指導學生掌握一些政治現象及其基本原理，是一種偏重于知識性的教材結構，而《政治生活》則是從學生政治生活的現實出發，側重于培養學生民主的政治意識和積極參與政治生活的能力和素養。但是，很多教師和學生對這一變革的理解很不到位，他們對政治生活的理解依然停留在政治常識的層面，認為政治生活的教學就是社會意識形態的教育，所以從教師的角度，他認為自己的使命就是教授相對完整和嚴謹的政治知識，把國家的意識形態要求交給學生；從學生的角度則是記住國家性質、職能等政治知識，至于這些知識為什么需要，如何使用，則不在考慮的范圍之內。對政治生活模塊內容存在的理解誤差就決定了在課堂教學中教師不會主動關心學生的政治生活感受，學生也不愿意展示自己的政治生活態度和愿景，如此一來，沉悶必然成為政治生活課堂教學的主色調。

第三，教師對政治生活教學的方法論思考比較欠缺。 政治生活必須進行意識形態的教育，但是意識形態教育不是政治生活教學的全部內容，政治生活還必須關注學生作為社會公民的素質發展，因此，在方法論層面上，單一的灌輸法難以適應新課程發展對教學方法的多樣化需要。這里存在兩個層面的問題，其一，社會公民素質發展的方法論需要。公民的素質發展是多方面、多層次的，從素質形成的特點來看，建構性是其主要的形成方式，也就是說學生作為公民的素質養成不可能外在地簡單賦予，它應該是學生在參與公民生活中逐漸建構而成的，因此，培養學生社會主義公民素質的政治課。必然謀求生活化的、體驗式的教學。其二，是意識形態教育的方法論變革需要。政治課必須存在對學生正確的情感態度價值觀的教育，但是這種教育目標的達成不應該只是單一的灌輸式教育，它必須充分考慮學生的實際認知水平與生活情境，必須結合時代發展的實際變化，對傳統的教育方法進行與時俱進的變革，將意識形態教育融人公民素質教育和社會生活教育之中，實現思想政治方向引導與學生成長特點相結合，謀求一種“潤物細無聲”的教育境界。

第四，評價制度的相對滯后也是導致政治課堂教學缺乏民主氛圍的一個重要原因。

今天的評價是以高考的卷面測試為最終評價的，評價制度對終極性評價的過度依賴，必然導致對過程性評價的忽視，教師和學生關注的焦點都是課堂學習的知識能否在最后的高考中得到分數。事實上，在課堂教學中，教師會因為擔心講不到位而拼命地講，面面俱到地講，課堂的時間就會在教師的主講中消失殆盡；從學生角度來看，他們擔心的不是課堂是否有自己發言的機會，而是關心能不能以最快的時間最牢固地記憶這些知識，正是教師和學生對知識教學的過度迷信帶來了課堂氛圍的沉悶。同時，這樣的課堂缺乏對學生能力的培養和情感態度價值觀的引導，所以面對今天高考命題從“知識立意”向“能力立意”的轉變，學生和教師都會難以適應，反而會認為自己對知識的教學還不夠，進而使得政治課堂更加沉悶。

如何讓政治課堂充滿民主氣息

新課程改革注重課程實施的實踐性和開放性，倡導的是主動探究與合作學習的學習方式，倡導的是生活世界與科學世界的有機結合，因此新課程下的政治生活課堂應該是民主而生動的。為此，我們必須打破課堂教學的沉悶狀態，營造政治生活課堂的民主氣氛，讓課堂響徹學生的聲音。

第一，加強課程理論和經驗的學習，以先進的課堂教學理念引領民主課堂的建設。

客觀地說，今天課堂的沉悶很大程度上是源自于教師教學理念的落后和民主教學經驗的缺乏，因此，加強民主課堂建設的理論和實踐學習是營造政治生活課堂民主學風的首要工作。這里的學習應該包括兩個方面的內容，即課程理論的學習和新課程改革實踐經驗的學習，這里引用周蓉暉老師的觀點來說：首先，“站在巨人的肩膀上可以看得更遠。”新課程改革是一項歷史性工程，它前后相繼了數十年，所以我們唯有努力學習，才能了解歷史，才能感知今天。教師對新課程的學習，可以是課程論、教學論專著的學習，如人民教育出版社的《新課程改革研究叢書》、華東師范大學出版社的《新編思想政治教學論》；也可以是課程教學論相關期刊文章的學習，如《課程、教材、教法》《思想政治課教學》《中學政治教學參考》等。其次，“觀察是一面鏡子?！毙抡n程改革是一項實踐工程，它不是空中樓閣，需要教師在教育教學實踐中不斷探索和提升。但是一個人的思考和探索都是有限的，需要我們學會觀察與反思，去了解專家的實驗、同伴的實踐。在專家引領和同伴互助中促成發展，其中教師的群體合作是非常重要的。一方面，我們可以思考如何讓傳統教研活動煥發新意，如小型的分層次備課、一定范圍內的資源庫建設等；另一方面，我們可以構建新的合作學習平臺，如網絡教研等。

第二，全面開放課堂，給予學生民主參與課堂的機會。

民主課堂的建設不是一蹴而就的集中呈現，它應該是一個漸進的發展過程，是學生民主參與意識逐漸形成、民主參與能力逐漸提高下的水到渠成，為此必須給學生創設民主參與的機會。傳統的政治生活教學主要是教師的“獨角戲”，從備課收集資料到課堂教學以及課后的檢測反饋都是教師一個人自己完成，學生想參與也沒機會。因此，這里必須將課堂教學全面開放給學生，從備課、上課到課后鞏固等各個環節允許并鼓勵學生的全面參與，開放課堂可以調動學生的參與積極性，它一定程度上解決了民主課堂建設的開放性機制問題。具體來說，在備課環節上，可以用主題背景資源建設的方式請學生以學習小組的形式參與進來。既可以培養學生對政治生活課堂教學內容的興趣也可以培養學生的政治生活參與意識和能力；在上課環節，可以借鑒“小小先生制”，把政治生活中那些與學生聯系密切，同時知識教學要求不是很高的知識內容直接給學生來上課，教師在課前給予必要的幫助即可，這樣對課堂的民主化建設具有重要的示范意義；在課后鞏固環節，完全可以擯棄過去的單一書面作業的形式，采取有利于學生自主探究活動開展的主題式作業設計，將書面知識作業與生活實踐體驗有機結合。唯有如此，將課堂教學的全程展現給學生，請學生參與進來，政治生活課堂才能真正反映學生的真實生活經驗，激發學生的民主熱情，讓課堂成為學生自我展示的舞臺。

第三，優化課堂教學，為學生的群體互動與自我發展創設平臺。

讓課堂響徹學生的聲音，不僅僅在于讓學生在課堂教學中有發言權，課堂教學留下學生政治生活體驗與思考的痕跡。更為重要的還是讓政治生活課堂成為自我診斷、群體互動、自我發展的平臺。從這個意義上說，開放課堂是民主課堂建設的第一步，更實質性的內容還在于政治生活課堂在教學內容、教學方法和教學評價等方面的全面優化，實現課堂教學對學生發展的最大催化作用。概括地說，在教學內容上要注重教材知識與學生政治生活經驗的有機整合，最大程度開發學生政治生活中的課程資源，以便在教學中創設更加貼近學生而又生動的教學情境，讓政治生活的教學在生活情境中呈現并得以突破；在教學方法上，要注重啟發式教學、自主探究式教學、合作討論式教學、問題研討式教學等各種旨在突顯學生學習主體性的教學方法，并堅持教學方法的相互整合，謀求教學方法對教學內容目標達成的最優化作用；在教學評價上，要把學生的發展作為終極目標，堅持過程性評價與終極性評價相結合、堅持科學主義評價與人文主義評價相結合，真正讓評價成為激發學生民主參與、促進學生互動發展的催化劑和助推器。

第四，重建師生關系，為民主建設奠定堅實的人文基礎。 民主課堂的建設涉及課堂理念、程序機制和內容方法整合等各方面的內容，但是一切還在于人，在于師生之間的關系是否得以重建。傳統課堂的沉悶很大程度上就是在于師生之間的不信任、不乎等、不民主，因此要讓學生的聲音響徹課堂，讓課堂充滿民主氣氛，那么師生關系的重建就是一個具有本體意義的工程。民主的課堂需要什么樣的師生關系呢?“師道尊嚴”之下的教師高高在上顯然是不合時宜的，那么平等的師生關系就應該是首要的內容，這種師生的平等不是簡單的語法意義上的平等，它應該是課堂教學前后實施中教師對學生真正意義的尊重，是教師對學生智慧的尊重、對學生能力的尊重、對學生發展的尊重，教師唯有放下架子、蹲下身子，才能感受到學生鮮活的生命意義。平等基礎上的相互信任應該是新型師生關系的重要內容，這種信任不是教師自詡高明的夜郎自大，而應該是教師與學生在課程目標達成上的相互扶持、相互促進。所謂學高為師，在信息化快速發展的今天，教師的信息占有量已經不具有絕對的優勢，所以教師唯有客觀分析自己，把自己的優勢進一步擴大的同時，把自己的劣勢交給學生，依靠學生來實現優勢互補，謀求教育資源的最優化開發和利用。而事實上，這種平等基礎上的師生信任也正是民主課堂孜孜不倦的追求。