高中語文選修課教學探索

新課改實施以來，高中語文選修課程給教師們帶來了新的困惑，如語文選修課程目標定位問題、選修課程服務主體問題、選修課程評價公正性問題。選修課程的具體實踐，對學生個性發展、教師專業化發展、人文教育等方面，就顯得尤為重要。

1 高中語文選修課程帶來的新變車

更新教育理念，重構課程文化。語文教育的著眼點是由知識本身轉變為人的發展?！八^主體，是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的個人或社會集團。”學生主體意識表現在選課的自主性方面，教師主體意識表現在參與課程開發方面。教師參與專業培訓、參與課程開發，與學生對話、與專家對話，加快了專業發展。教學反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實踐的不斷深入，“教學文化”“教師文化”“對話文化”“學習文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。

更新教材內容，建構教材體系。新課改引入了后現代課程理論，語文教材編寫呈現出多元發展的態勢。多種版本的高中語文新教材可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著選讀五個模塊并分解為若干個子模塊。以散文詩歌為例，人民教育出版社開發了(中國古代詩歌散文欣賞》(外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發了《唐詩宋詞選讀}；語文出版社開發了《中外現代詩歌鑒賞》《唐宋八大家散文鑒賞》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發了相應的詩歌選修教材。從語文選修教材編排體系看，“文選系統、知識系統、助學系統、鞏固系統”四維系統已被打破。語文教育工作者正在探索建構學習目標體系、學習內容體系學習評價體系、學習指導體系、實踐活動體系，這些將共同構成立體的、開放的、多元的語文選修教材體系。

轉變教學方法，重構方法體系。“教學方法是引導、調節教學過程的最重要的教學手段。它是教學中旨在實現課程(學科課程)所計劃的教學目標，旨在接受一定教學內容(教養內容、教材)，師生所必須遵循的原則性的步驟。”教育家們從來沒有停止過對教學方法的探索?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發”的啟發式，朱熹的“有疑無疑法”，陶行知的“小先生教學法”，葉圣陶的“精讀略讀法”等。這些教學方法無不凝聚著先賢們的智慧，至今仍有實踐價值。

2 高中語文選修課程產生的困惑

語文選修課程是國家課程還是校本課程?！八^選修課程是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。”這類課程開發的主體是學校、教師，選修課程是與必修課程相對應的，校本課程是與國家課程、地方課程對應的。然而語文選修課程的目標究竟如何定位?這又成了語文選修課程實踐的焦點問題。

如何克服語文選修課程資源與學生需求之間的矛盾。課標要求。學生可以在第一階段的五個系列中任意選修4個模塊，這種限制性的選修是為了保證學生的共性基礎。學生可以在第二個階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學生學習需求之間的矛盾。課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。

3 高中語文選修課程實踐引發的反思

語文選修課程應該為學生個性發展創設何種空間。課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。“個性發展指的是在一段時間內個體能力、動機和價值的獨特模式的確立，它使個體事先傾向于以獨特的方式，對各種情境和環境刺激做出反應?！比说膫€性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響，高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。

語文選修課程真的能夠成為教師專業發展的加速器嗎?教師專業發展是指教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程。開設語文選修課程理論上創建了教師專業發展的自由空間，教師對此充滿期待。高中語文選修課程實踐已經全面鋪開，雖然困難重重，但是只要勇于實踐、勇于探索就能夠穩步向成功的目標邁進!