創造力

“蠟炬成灰淚始干，春蠶到死絲方盡”。這句話多少年來形容的都是教師這個具有奉獻精神的職業。然而，筆者認為，做蠟炬、做春蠶的老師固然值得敬佩，但卻并不值得提倡與效仿。葉瀾教授把這類教師稱為是“享受型”的教師——吃苦也是享受。然而，教師需要不斷地成長與發展，教師也有自身的職業尊嚴與職業幸福感，這種幸福感就來自于創造。

今天的教育，不能還只停留在完成傳遞文化、知識、技能上，停留在讓學生只知學與繼承，不思也不會創造的水平上，把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們能擁有一個充滿信心、勇于開拓發展的積極人生，樹立為中華民族的偉大復興而奮斗的高遠志向。才是當代中國教育特有的歷史使命和社會價值。與此同時，教師勞動的創造性和作為教育專業人員的教師其自身的創造意識和創造能力的問題也以前所未有的鮮明方式突現出來了。因為，一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展無疑是一種近乎災難的障礙，所以，創造力是教師職業內在尊嚴與歡樂的源泉，是教師專業發展的終極指向。

創造力，教師專業發展的終極指向

創造力是指根據一定的目的和任務，開展能動的思維活動，產生新認識，創造新事物的能力。創造型教師是指在教育教學活動中，能用自己獨特的教育理解。發現和創設各種有利的教育情境和條件，進而成功地影響學生，促進學生完整生命和諧的、可持續性的發展的人，創造型教師善于學習、思考并吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，井有獨特見解。能夠發現行之有效的新教學方法。

創造是教師職業得以不斷發展的源泉，創造力是教師專業發展的秘密武器，它使得教師對自己的職業永遠保持旺盛的生命力。在當今的中國，教師完全可能成為富有時代精神和創造活動的人，而新課程改革的實施，也要求教師必須成為具有創新能力的人，教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者。教師若把“人的培育”而不是把“知識的傳遞”看作是教育的終極目標，那么他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、探索、創造的不息動力，給他的生命增添發現、成功的歡樂，自己的生命和才智也在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展。所以“只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂”，才能使教師職業真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴的職業，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業。

創造型教師應有如下幾個基本特征：

1 具有創造教育現。作為創造型教師，以轉變傳統教育觀念中阻礙學生創造力發展的觀念為前提，變以教師為中心為以學生為中心；變以知識傳授為主的教學目標為以能力培養為主，智力因素與非智力因素協調發展的教學目標；-變單向輸導信息的教學方法為以學生為主體多向輸導信息、師生互動的教學方法；變嚴格紀律、遵守常規的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛；建立新型師生關系，鼓勵大膽質疑與創新；重視實踐活動。

2 具有多元、合理的知識結構。豐富的知識是創造力的源泉。創造不能憑空亂想，知之甚少是無法創新的。唯有知之甚多，才能為創造提供原材料，才能啟迪人們的創造靈感。

3 具有創造性個性心理品質。敏銳好奇、自信果斷、開拓進取、靈活機智、興趣廣泛、熱愛創造型學生。這些品質與創造力的發揮有著密切的聯系，我們稱它為創造性個性心理品質。

4 具有創造性的教學藝術。不同教學技巧的使用會使學生對相同教材的學習產生十分不同的教學效果。創造性的教學是藝術性教學，創造型教師能把教學安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材以新意和活力。

然而，我們面臨的現狀是創造力教育體系尚未健全，創造力教育研究亟待加強。中小學校領導及教師的創造力培養意識淡漠，升學率始終是主導學校工作的核心。許多中小學仍采用“應試”思想支配下的教學模式，阻滯了學生創造性思維的發展。

創造力在教學中的體現

首先，體現在教學設計上。教學設計是教育實踐工作者以各種學習理論和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

教學設計是一項極富有創造性的工作，創造性是教學設計的最高要求。設計者在周圍獨特情境的背景中闡明要求，確定潛在策略，依據經驗對影響教學設計的因素進行分析，產生新的靈感，這個過程是一種創造性的勞動，因人而異，因內容而異，因環境變化而異……可是我們很多教師認為教學設計只是為了應付檢查，所以利用教學參考等資源照搬他人的教學設計，而沒有自己的創造過程，殊不知，因教學對象不同、教學情景不同、教學風格不同等因素的影響，在教學設計中教師必須要有個性的體現，而要體現這種個性必然離不開創造，

其次，體現在教學方法上。新課改強調教學活動要面向學生、面向生活、面向社會；要求教師注重開放性問題的設計、研究，注意培養學生的實踐能力和創新意識。新課程對教師的創造力提出了嚴峻的挑戰。教師只有充分發掘自己的創造力，主動吸納新思想并不斷更新教學思路和教學行為，運用多種教學方法和教學手段，才能成為一名優秀教師。有了教師的創造性勞動，才會有學生創新思維的發展，才會有課堂氣氛的真正活躍，而不是表面上的熱熱鬧鬧。

再次，體現在教學過程的生成中。教學過程不是預定不變的，課堂教學是一種充滿生命的群體在進行交往和對話，因此教學不應該居于預設中固定不變的程式，而應該呈開放、接納趨勢，倡導教師與學生在互學互動中的生成和創造，這也是教師教學價值取向的最高追求。在教學中讓學生的個性得到舒展和張揚，讓教師創造性靈感得到淋漓盡致的發揮，讓課堂充滿創造的生機和活力。所以說生成是在靈感的碰撞、智慧的交鋒中不斷生成創新的火花和創造的萌芽。

最后，體現在教材的創新上。教材體現了課程標準的基本要求，但是教材的編寫不可能適用所有地區的所有學生，因此教師在尊重教材的同時，還需要創造性地使用教材。事實上教師在教學中并不是“照本宣科”式進行的。教學的過程是一個不斷創造的過程，教師用自己的獨特個性，把自己對教學內容的感悟、體驗、激情、靈感和經驗融合在課程中，對教材進行重新鉆研、處理，并與學生進行靈活的課堂交往。把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，教學才充滿了生命的活力。

如何培養教師的創造力

教師創造力的培養需要領導和教師共同的努力才能得以實現。

1 學校要營造氟圍。要想調動教師的創造力，學校就要營造良好的、安全的創造氛圍，校長首先要做一個創造型的校長，以榜樣的力量帶動教師投身創造性的工作。蘇霍姆林斯基在<給教師的建議》——“我怎樣領導教師集體的創造性勞動”中提到：校長應記得一個教師的平凡的、沉重的勞動中那些細微末節的小事。其中充滿著令人激動不安的，有時是痛苦的探索和思考、發現和挫折，在這種勞動中，有時候像閃光的寶石一樣，燃起幸福的發現的火花，使你受到鼓舞，特別是使你的同事們、教師們受到鼓舞。毫無疑問，這些發現、這些創造性靈感的進發正是能夠驅散和消除對工作消極冷淡、因循守舊的情緒的火花，從而激發起全體教師的創造熱情。教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。校長、副校長、課外活動的負責人，都應當成為教育科學跟教育實踐之間的中介者。他們不僅應當宣傳和把科學知識推廣到實際工作中去，而且要用自己的創造性的意圖和思想把全體教師組織和聯合起來。

2 教師要轉變觀念。培養教師的創造力，更需要教師自身觀念發生改變，樹立正確的創造教育價值觀。這就要求教師對創造教育的目的要有更深入的認識，著眼于發現與發展學生在興趣、思維、情感、氣質等方面的潛質。尊重學生獨特的心理體驗和感受，讓學生在原有基礎上獲得充分的發展。

3 教師要加強學習，完善知識結構。豐富的知識是創造力的源泉。學科知識和教育知識又是創造型教師成長的前提。知識是教師反思和批判的前提，是教師開闊視野、涵擴胸懷、提升境界、產生教育智慧的基礎，有淵博知識的教師，才有可能在教育中形成教育智慧。因此，創造型教師一定擁有必備的知識并能使其轉化為教育的智慧。教師要努力汲取先進的文化科學知識和教育科學理論，通過知識學習提升自己的理性認識，教師特別要學會選擇有智慧價值的知識。將知識轉化為智慧。轉化為個人經驗領域的觀念，實現認識的飛躍。

4 教師在教學實踐中培養創造力。教學是教師最重要的工作。此處所說的教學包括教學設計、教學過程以及教學反思。

首先，教師要創造性地設計教學。教師要在創造性理解文本教材的基礎上，根據學生的心理水平和發展需要確定科學的三維教學目標，選擇適合學生學習需要的教學內容及相應的策略和教學方法，主動構建和創造性學習相關的思維訓練內容，從而使學生創造思維能力及創造陸人格得到較好的發展。

其次，教師在教學過程要注重創造性的生成。教學過程不是預定不變的，課堂教學是一種充滿生命的群體在進行交往和對話，因此教學不應該拘泥于預設中固定不變的程式，而應該呈開放、接納趨勢，倡導教師與學生在互學互動中的生成和創造。教師要提高自己駕馭課堂的能力，不斷豐富自己的知識，提高自己的教育理論水平、加強實踐反思，注重創造能力的培養。

最后，教師要通過教學反思培養自身的創造力。課堂是培養師生創造力的主要陣地之一，而教學后的反思更能提高教師的創造力。一節課結束之后，掩卷而思定會有諸多得失，也有萬千感慨。如果教師能夠有意識地去思考、鉆研，那么將非常有助于創造力的培養。最主要的是讓教師具有反思和批判的意識和能力，反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思能力，教師能對自己的教育觀念進行客觀地、理性地認識、判斷、評價。進行有效地調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思意識和能力的發展，教師的自主能力逐漸地得到增強。教師反思過程的最大特點是主體自主的意識活動。反思活動要靠教師主體自主參與才能實現，因此，有反思意識和能力的教師也必是自主的、創造型的教師。

5在課例欣賞中培養教師的創造力。教師不但要在自己的教學實踐中培養創造力，同時也要注重團隊合作，在欣賞他人的課例中培養創造力。這就需要教師在課例欣賞中有所生成，即受課例的啟發而引發的深層次的思考，由此生成一種有效的教學策略或見解。生成是創新的萌芽，是教師創造力的體現。教師在課例欣賞中是否能夠得到生成，一是取決于課例本身是否具有可供生成的信息和資源，二是取決于教師是否具有獲得生成的認知能力。三是取決于教師是否具有獲得生成的意識和精神。其中，教師的精神和能力是獲得課例生成的決定性因素，因為課例中的那些潛在的、隱含的可供啟發的信息和資源，需要教師去挖掘和發現，而挖掘和發現需要教師的精神和能力。事實上，課例中的許多發現。正是由于課例欣賞者缺乏應有的精神和能力而失之交臂。

阿諾德曾經說過，“無可否認，創造力的運用、自由的創造活動，是人的真正的功能；人的創造活動，是人的真正的功能；人在創造中找到他的真正幸福，證明了這一點。”教師是育人的人，如果教師自身缺乏創造力，那么教育出來的學生也必然中規中矩。長期呆板、機械地工作必然導致教師出現職業懈怠。厭倦當老師，工作中缺乏熱情、激情和活力，其教學效果可想而知。如果說教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，是培育創新精神和創新人才的搖籃，那么創造力就是教師專業的魂，只有勇于創新、樂于創新的教師才能培養出富有創造力的學生。福爾克說：“創造者才是真正的享受者。”所以就讓我們在創造中享受教育的樂趣吧。