“老師,你喜歡懶羊羊嗎?”

一天上午，我正改著作業，突然胃疼起來——老毛病又犯了。只好放下筆，倒杯開水，一只手揉著胃。這時班長小偉抱著家庭作業本走進來。

“老師，小紹這次倒是寫作業了，可是很潦草。”

“唉，那個小家伙……。咦?小偉有什么不開心的事嗎?又皺眉頭了?”

“今天我媽又問我，這次考試還能保持第一嗎?真煩真煩……”

“你要理解媽媽，她那么忙，還在為你的學習操心。她希望你更優秀……”

“哼……!”

我到走廊里遠眺一會，“懶羊羊，懶羊羊……，雖然我是一只懶羊……”聽到這熟悉的歌聲，我不由的笑起來，不用轉臉也知道是誰。一個小黑點從我身邊跳過“老師好。”突然，小黑點又跳回來仰起臉，認真地看著我：“老師你怎么揉肚子，不舒服嗎?”我摸摸他的小臉蛋“謝謝你，小紹。老師沒什么。”“那好吧，老師再見。”“再見。”

放學了，我正在辦公室收拾東西，聽到窗口有人叫我，轉臉一看，一張可愛的小臉蛋貼在窗戶上。我打開窗戶，只見一只小黑手伸進來，手心里有一塊小點心：“老師，送給你的，吃了以后肚子就不疼了。”

我把小點心捧在手里“小紹，謝謝你!”“不用謝。”小紹羞澀地跑開了。

我把小點心放進嘴里慢慢地嚼，甜甜的味道彌漫在口腔，一直到達心里。回想當初剛接手這個班時因為他，我們可沒少生氣。

“小紹，你的作業呢?”

“還沒寫完……”

“作業已經很少了呀?!”

“我寫得慢呀。寫著寫著我就睡著了……”

……

小紹在很多家長和老師眼里可算是一個“另類”，——從來不是個“優等生”，可是，他從不因此而有壓力，小臉上永遠都寫著：我－很－快－樂!

班長小偉，他快樂嗎?母親節時，他也能像小紹那樣為媽媽唱首歌，祝媽媽節日快樂嗎?可是，小偉不就是我們眼里的優等生嗎?老師都希望自己班上多幾個這樣的孩子啊，不是嗎?

成為一名小學教師這么多年，帶過那么多班級，接觸過那么多學生，今天突然想問自己一個問題：作為一名一線教師，你喜歡懶羊羊嗎?雖然那是多么簡單快樂的懶羊羊啊!

蘇霍姆林斯基在(給教師的建議》里呼吁：學習、上課、完成作業、經常得到分數，——這一切決不應當成為用來衡量、評價一個人的唯一的、概括一切的尺度。……一個人，他還只是個不懂事的孩子到我們這里來上學，我們就不應當用對“學生”這個詞的狹義的理解來看待他。學校的精神生活的意義就在于，要在每一個學生身上都喚起他個人的人格獨特性。

學生首先是一個人，不是一部學習的機器。每個孩子有著自己的人格與自尊。孩子們不是成人和教師灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟和泥，他們是具有生命力的、能動的、發展著的活生生的人。他們本來就是那樣的不同，他們有可能是喜羊羊也有可能是懶羊羊，你都能坦然接受嗎?

美國總統尼克松曾經寫過一本書《領袖們》：中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育制度過分強調每個人要樣樣都好，樣樣搞統一，從小把他們訓練得十分馴服。不允許有獨立見解，更不允許有愛因斯坦型的“離經叛道”，這樣只能培養出守業型人才。父母要真心熱愛創造型孩子，就不要對孩子求全責備，不要用傳統的觀點把孩子訓成“小老頭”。

當今，在全面推進素質教育的形勢下，教師在工作中依然把分數作為評價學生的“唯一”標準，并且只注重方法和目標，忽略了學生首先作為一個人的需要。我們是否真的做到了整日掛在嘴邊上的“因人施教”?

教育的中心問題是捍衛生命，而不能是僅僅停留在課程和時間表上，應該與人的具體情況相適應。不要讓學生在學校的教育之下喪失了自身的個性。尤其是還處在小學階段的孩子們，他們純真的個性更重要。

給孩子貼上不優秀的標簽公平嗎?教育專家加德納認為：人的智能是多方面的，在一個人身上的表現是不均衡的。差異是客觀的，是普遍存在的。學生在學習生活中往往表現出三種差異狀況，即不同發展方向、不同發展層次、不同個性的特長。如果沒有差異，學生就失去了生動活潑，教育也就失去了其實際意義。

作為教師，我們的職責是教育所有的學生。我們要經常檢查和反思自己是否真心關心每一位學生，是否尊重學生的個性，是否重視學生的差異。

而在實際教學工作中，你我是否對學生的感知過程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發展，忽視了學生在思想、意志、情緒等方面的特點呢?尤其是小學教師，面對天真的孩子，你是怎樣的心態?

教師們常常出現的做法是：把本來沒有可比條件的學生之間主觀地按優劣排隊，而這種排列存在著很大的片面性，把學生在不同方面所表現出來的優缺點混淆起來，評價既籠統又不科學。即使“落后生”有好的一面也很難被老師認識和發現，“好學生”即使有落后的一面，老師也能“不以小慎掩大德”常常忽略不計了。長此以往，必然使得所謂的“落后生”喪失了對自身能力的自信。在這種情況下他們還可能一個個都變成無憂無慮不給自己壓力的“懶羊羊”嗎?我們的學生，我們的孩子，他們還那么小，我們的態度會直接影響他們對自身的判斷。他們還很脆弱，不要高估他們的抗擊打能力。教師的種種做法會給他們幼小的心靈上造成難以磨滅的傷害。教師需要給予孩子真正科學的關心與幫助。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到了這樣一個案例：一個叫巴甫里克的孩子，他的學習情況總是讓他的女老師揪心。這位負責任的女老師甚至在他升入五年級時，向五年級老師遞交了一份巴甫里克所犯語法錯誤登記表以及一份讓他以后經常復習的算術規則清單。確實，升入小學高年級后，學習更讓這個男孩子疲倦，可是當他遇到了讓他感興趣的像植物課這些需要動手的課程之后，神奇的事情發生了：巴甫里克變成了聰明好學的學生。他的自然課老師贊美他=他的智慧體現在手指尖上。

更重要的是，依然要面對學習的巴甫里克因此變得快樂了。他是否考試成績優異，把別的孩子遠遠地拋在后面?這并不重要，重要的是他找到了自信，快樂起來了。

這就是教師的魔法。我們發揮“愛”的力量，用心去觀察和發現學生身上的閃光點，以學生的個體差異作為資源來開發，發掘學生的發展潛力，變個性差異為個性特長。同時，還要善于捕捉發現落后學生身上的“閃光點”，經常為他們創造成功的機會，使他們也能像好學生一樣享受到成功的快樂，從而增強他們的自信心和進取心。

他也許天生不是聰慧過人的喜羊羊，可是至少我們不會剝奪他懶羊羊那般單純快樂的童年。

一個人怎樣獲得可持續發展。很重要的取決于他的童年。孩子的童年如果是快樂的自由的，他就有無限的張力；如果他的童年過于沉重過于勞累，他就會厭倦學習。厭倦生活，厭倦人生。他就封閉了，沒有開放，沒有發展。愛孩子，就來捍衛孩子的童年，還給孩子一個快樂的童年……因為童年本來就應該是那個樣子的。

作為教師，我們不需要傳授給他們高深的內容。除了書本上的知識要悉心傳授，還不要忘了，他們還是多么鮮活可愛的生命。

一次，和小紹的媽媽聊天，這位偉大的母親說：“我的兒子成績不拔尖，可是他尊老愛幼，是個善良的孩子。我很自豪。”聽她說完這番話，我感動不已，同時，心里開始默默考量自己。作為一名小學教師，面對那一張張稚嫩的面龐，我是怎樣做的?為什么成績那么拔尖的小偉總是說他不快樂?我們忽略了什么?我們怎樣給孩子一個快樂的童年?

在網上有網友這樣寫到：

請你別忘了每天把這份禮物送給孩子們：讓孩子無拘無東；教孩子關心別人；發自內心地大笑；表揚得有技巧，鼓勵孩子自信心；讓藝術走進孩子心靈；微笑，讓孩子懂禮貌；適時地址讓步；給孩子展現自己的機會；教孩子鑒賞他擁有的東西。

這些要求看似簡單，我們都做到了嗎?

讓孩子懂禮貌——是的，這個我們都很重視；讓孩子關心他人——是的，我們整天掛在嘴邊；發自內心的大笑——這……真特別。我腦海里浮現小偉皺起的眉頭，小紹歡快的笑顏。

我們干脆來把這兩個孩子做一番有趣的比較吧：

外表：純真可愛是孩子們共同的特點。不論是白白的小偉，還是黑黑的小紹都討人喜歡。

個性：與他人交往較少的小偉羞澀不善表達，在媽媽的生日那天，“媽媽我愛你”都說不出口。而小紹則會兩眼發亮地叫：“校長好!我好喜歡胖胖的校長!”讓在場的老師一瞬間失聲。

學習：由于父母的期望值很高，要求很嚴，所以小偉的學習從來不需要老師操心。小紹則會嘀嘀咕咕告訴你，他為了完成作業少吃了好多零食哦，“憋得好辛苦”。所以，他說在課堂上吃零食是有理由的，讓老師再次無語。

是的，這兩個孩子是多么的不同。每個孩子都是獨特的。正是因為有了這么多個性迥異的孩子，教學才會充滿挑戰。一番比較下來，我覺得兩個孩子都是那么的可愛。都讓我自豪。尤其是小紹，他沒有金燦燦的考試成績，可是他臉上的笑容讓你感慨：這就是童年，孩子就應該這樣快樂。成年人有什么理由把這種快樂剝奪呢，作為教師，是不是應該保護這種快樂呢?

“老師。你喜歡懶羊羊嗎?”

“老師非常喜歡。”