新課標下如何提高新課程物理教學水平

新課標下，物理教學模式發生了很大的變化，教材和教法方面都有與以往有不同的地方。教師可以多開動腦筋，多鉆研教材，多創設一些讓學生“動”起來的機會，這樣在培養孩子的智力和能力方面站的高度更高，

1 改變過去的一言堂模式，凸顯學，生在課堂中的主體地位

學生在課堂中的主體地位可以從多個方面體現。首先，每堂課可以給學生一定的閱讀時間，或者小組自主研討時間，這可以說是對學生思維的一種磨練。通過給出時間。或閱讀、或思考、或研討可以把學生帶人一定的物理情景中，可以讓學生真正地參與到課堂中來，而不是被動地接受知識，讓學生不但知道是什么，而且知道為什么。其次，在講解某些問題時，不管是概念或是現象、或是實例，不能是老師說評書模式，而應當讓學生參與進來。老師怎么講的，學生又是怎么認識的，可以讓學生多談一下自己對問題的看法，讓不同的學生談，讓課堂成為師生交流，師生共同探討問題，共同進步的平臺。再次，在課堂上突出少講多練。課堂上老師可以左右走動，可以前后巡視，也可以讓學生“動”起來。這個“動”不是讓學生運動，而是讓學生“動手”，真正做到眼到、心到、手到。通過自己的“動”，讓學生在課堂上獲得一種對知識的全新的體驗。這個“動”的方式有很多種，例如說最常見的學生演版，演版之后也可以讓學生自己去改正；讓學生自己動手去演示一些現象；讓學生動手做一下簡單的實驗；也可以是學生自己去做一些小制作等。

2 結合教材特點讓學生進行知識探究，加強學生之間的合作、交流

實行新課標教學以后，“探究”這個詞成了焦點。老師上課、評課中“探究”成了老師們經常談論的話題。確實，“探究”是新課標教學不同于以往的顯著特色，這也是新課程改革的背景下突出過程與方法的培養的一個必然體現。過去學生主要以被動的形式學習知識，今后將強調科學探究在學習中的作用，讓學生經歷科學研究的過程。這樣不但可以學到科學知識，練習操作技能，而且能夠進一步激發對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。探究活動能深化學生對科學的理解，對培養學生的學習興趣非常有益。探究的內容和形式可以多種多樣。以物理為例，內容上可以是探究一個物理規律，可以是一個具體的習題的解法。可以是一個現象等；形式上可以是小組討論，也可以不分組而是在老師的引導下競相發言，最后，老師撥開層層迷霧，歸納得出結論。在對知識的探究過程中，老師起到穿針引線的作用，探究是否能起到預期的效果。老師的引導相當關鍵。同樣，學生在學習中還應該積極地參與交流。學生在學習時對問題的分析與思考很難做到全面，通過交流和討論則可以使學生對知識的掌握更為深刻。許多學生和老師在一起交流討論。每個人可以談出各自的觀點、想法，然后進行交流。

3 結合新課標教材特點，突出物理課的特色

新課標教材與老教材相比，以下幾個方面有很大不同。首先，新教材伸縮性大，老師可以更好地結合學生的實際把握知識的深度和廣度。這樣學生更容易通過學習掌握解決問題的方法，也就是更多地讓學生感知和體驗自然界規律性的東西，而不是僅僅會解決某些所謂的類型題。譬如說拋體運動，原來教材很明確，高考只考平拋運動和類平拋運動，斜上拋、斜下拋就不用看。學生對平拋和類平拋掌握得很好，也能夠求解很多相關的問題，但是這里對拋體運動的處理方法卻強調的不夠，學生沒有學到根本性的、方法性的東西，學生掌握的僅僅是知識的局部。現在就不同了，新教材更強調的是處理拋體運動的方法，也就是運動的合成和分解。教材也沒有限定哪些要講，哪些不需要講，老師完全可以根據學生的實際來決定講多少。只要處理問題的方法掌握了，平拋、斜拋，都可以解決了。從上面的例子可以看出。新課標教材比老教材站的高度更高，對學生長遠的發展更有益。其次，新教材趣味性更強，創設了更多可以讓學生感知知識發現過程的情景和方案。研究平拋運動時，教材上給出了三種可行的實驗方案，實驗不是“死”的了，變活了，這與老教材大不相同。教材給出的實驗方案是可選的。學生也可以自己另選方案，這可以有效地培養學生的創造力。教材給出的實驗參考方案用到的器材都很普通，學生在實際生活中都可以找到。

上好一堂物理課，其決定因素是多方面的，如教師的知識容量，教師的教學基本功，教師的素質等。在當前新課程改革的背景下，教師轉變理念，勇于創新對搞好物理教學，提高教學質量尤為關鍵；同時，也是對學生長遠發展負責的必然之路。