地理教學中如何培養學生逆向思維

心理學研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程，即通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平。使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。

在講授新課中加強對學生逆向思維能力的培養

1 執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”。然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢?為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出——生成——推移——俯沖——消亡——循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。

2 反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物”一課后提問顆粒由大到小，循序排列，分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反向問題，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識，

3 辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維。往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。

4 運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立。然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，在講解有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何?”在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。

在習題教學中強化對學生逆向思維能力的訓練

1 例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：青藏高原氣候高寒，卻發現喀斯特地形，按照學生的思維定勢會感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效；青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。

2 一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調。就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

3 正逆互用，促進正逆雙向思維的聯結。有些題目，既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題，培養了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。

如果一個學生的雙基越扎實，前面知識對后面知識的負遷移作用就越小，逆向思維也就越容易建立。因此，培養學生的逆向思維能力，必須以扎實的雙基為前提，否則會弄巧成拙、事倍功半。只有在夯實學生雙基的前提下，顧及學生年齡、心理發展特點和接受能力，精心設計培養學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創造性思維得到發展。