學生知識素養世界第一值得驕傲嗎

2010年12月7日，經濟合作與發展組織(OECD)正式公布了2009年第四次國際學生評估項目(PISA)調查結果。首次參加PISA的中國上海在閱讀素養、數學素養和科學素養全部三項評價中均排在第一位。經濟合作與發展組織官方評價稱，上海學生的表現明顯領先。

對于這一結果，筆者并不感到意外。2008年，上海市黃浦等6個區191所中學近2.8萬名九年級學生，參加了“2008年上海市中小學生學業質量測試”，測試結果就很“引入注目”：上海已進人世界第一教育方陣，與芬蘭、瑞典等國家相匹敵。

但由于這是一次直接與世界的對話，所以。中國上海學生的這一表現，在參與國家和地區中，還是引起很大的震驚。據報道，此前就大談美國教育改革十分緊迫，稱美國學生的教育，特別是在數學和科學領域正在落后的美國總統奧巴馬，在上述結果公布后，再次提到美國學生和中國學生的差距，呼吁教育改革。而對于我國基礎教育界來說，也甚為揚眉吐氣。

怎樣看待這次世界第一?不妨先來看PISA究竟是怎樣一種測試。PISA是由經濟合作與發展組織于2000年推出，它以15歲學生為調查對象，目的在評量學生在完成義務教育后，是否能夠掌握參與社會所需的知識與技能，每三年一次。PISA認為學生不可能在學校教育中獲得未來生活所需的所有知識與技能，要成為具有終身學習能力的人，必須在關鍵領域，諸如閱讀、數學和科學領域打下扎實基礎。為此，制定了一套標準化指標體系。

這樣的測試，雖說是對學生進行前瞻性的評估，伹從其考試內容、考試形式看，完全是我國學生的強項，要知道，我國的小學試題。很多大學生也做不出，不少國家小學二年級學生。不識字、不懂加減乘除，而我國三四歲幼兒就會幾百字也不稀奇。加之上海此前的課改，也強調學生不但要學會知道(lean to know)，還要學會學習(learn to learn)，因此，拔得頭籌，也合情合理。筆者保守地估計，我國內地如果選擇發達地區的10個城市學生去參賽，包攬前10名，難度并不大。

我并不否認這一測試所展現的我國學生的過硬的基礎知識、學習能力，這其實是長期以來學校、家庭、社會(特長班、培訓班)以及學生合力取得的成果。內地學生起早貪黑地學習。雙休日不是在補課，就是在去補課的路上，假如還難以獲得優秀的表現，也太對不起自己的付出了。但是，我們必須同時清醒的認識到，這一測試，反映的仍舊是知識教育的成果，更確切地說，是應試教育的成就，帶有很強的“錦標主義”“拔苗助長”性質。學生的創新力如何、想象力如何、身體素質如何、有何個性、興趣與特長，并不在測試范疇之內，需要注意的是，就在前不久，在全球21個受調查國家中，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。而在2007年公布的一項世界國民體質排名中，荷蘭、丹麥和德國排在世界前三，韓國排在第24位，亞洲第一。日本排在第29位，亞洲第二。中國排在第32位，亞洲第三。也就是說。在知識教育之外的個性培育、人格教育、創造力教育等方面，我國教育卻遠遠落后于其他國家，實踐表明，個性、人格、獨立的思考能力，這才是一個受教育者真正能成才、取得卓越成就的根本。

如何看待這一測試成績，將檢驗政府部門對發展教育的態度。過去10年的教育發展，縱有媒體一再批評義務教育的擇校熱、農村教育的薄弱、應試教育扼殺學生個性、高考考場的作弊、大學嚴重的行政化與功利化，以及教育中人“現身說法”，指出存在于教育教學、教育管理、學術管理中的嚴重問題，這次獲得世界第一的“佳績”，會不會給“輝煌”增添一筆呢?

美國在這方面的態度，耐人尋味。最近一個時期來，美國總統奧巴馬在各種場合，都說美國教育的落后，指出這樣的教育將讓美國的未來陷入危機。而再觀察過去30年的美國教育發展，幾乎一直處于“危機”之中。1983年，里根政府發表《國家在危機中(ANatinal-Risk)》報告書，就警告美國的中小學和大學不僅落后于“世界先進國家”，而且落后于美國自己以前的水平……而就是這樣“危機四伏”的教育，卻成就了美國的高等教育全球領先，學術創新也獨領風騷。

對于基礎教育領域的知識教育領先，我們當然不必妄自菲薄，可總結其中的好的做法，加以推廣，但更重要的是。我們應該在與國際比較中，看到自己的問題所在。慶幸地是，就此結果，國際學生評估項目中國上海項目組12月8日解釋稱，上海雖成績第一，但學生校內外上課時間總量偏高，課業負擔偏重。學生自我調配課外閱讀時間和文本的水乎不高。上海首次作為地區參加測評，并非想“比較高低”，而是檢測自身教育水平，因學生基數、國家地區分布等差異，并不能以此認為上海的教育就已遙遙領先了。

我國《教育規劃綱要》已經注意到基礎教育中存在的嚴重應試教育傾向問題，在最近啟動的改革試點中，確定了“推進素質教育，切實減輕中小學生課業負擔”的改革任務。因此，思考怎樣推進學生的素質教育，鼓勵學生的個性發展，讓學生從繁重的學業負擔中解放出來，學會思考、學會創造、參與實踐，這應是教育部門和學校當下應該考慮的問題。不然，幾十年之后，人們的感慨可能是：中國15歲的孩子早已“世界一流”，為何卻始終培養不出優秀的人才呢?這與曾經有一段時間，中國少年足球隊在國際賽場獲得錦標多么相似。而現在中國足球在亞洲已屬三流。當然，這不僅僅是基礎教育改革的問題，還包括升學考試制度的改革、高等教育管理制度的改革，以及社會用人制度的全面改革。