怎樣讓學生自主學習

課堂是學生的，我們教學的目的是讓學生自由、舒展地成長，是將原有的“種子”進行澆灌、培植，讓其發芽和生長，是由內向外的生發。這種生發的動力是滋生的力量，是內驅力的使然，也就是說，自主才是生長的源動力。

一、激活自問為主的自主意識

教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動中遇到一些難以解決的實際問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它是客觀存在，而且在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問、認知沖突是學習的前提，問題常常是將學生推向深層次思考的動力。課堂教學中保護和培養學生的問題意識尤為重要，要讓學生敢問、愛問、會問。在平時的教學中，我積極嘗試以“自問自探”的形式展開閱讀教學，以問題為基點瞄準教學目標進行教學，盡力滿足學生的質疑心理需求，保護學生強烈的問題意識。教給學生問的方法，特別要引導學生從“寫什么”到“怎么寫”，從“學什么”到“怎么學”，從“悟什么”到“怎么悟”進行轉變。留給學生產生疑問的自由時空，可以未讀先問，可以邊讀邊問，可以讀后再問；可以在教師講解中問，可以在課堂結束時問，可以在課前、課后問……關注學生的問題意識，就是凸顯學生的主體地位，激活自主意識的覺醒。問題讓學生去提出，教師只是促進；方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是去疏導；公式讓學生去推導，教師只是啟發；思路讓學生去探求，教師只是參與；推理讓學生去講解，教師只是組織；知識讓學生去應用，教師只是設計……

二、促進自探為主的自主行為

學生提出的問題，如何自己探究是成長課堂研究的又一重點。學會學習，提高學生學習力是成長課堂核心價值取向。我們積極倡導學生課前做好預習工作，重視對學生預習方法的指導，著力培養學生的預習習慣。課前以教師的預習作業引導學生預習，課堂教學中必須對學生預習的情況進行檢查和激勵性評價，對預習中出現的問題進行梳理和點撥，以幫助學生漸進明白如何預習和增強預習效果，形成預習策略。在課堂上，教師只教學生“學不會的”和“不會學的”，引導學生探究解決預習中和教學目標中的主要問題。教師根據預習情況展開教學，較好地掌握學生認知的現實起點，避免“從頭再來”的高耗低效現象，凸顯了以學定教、順學而導的理念。這將課堂教學研究的重點由研究教師的“教”轉變為研究學生的“學”。預習就是一種自我實踐、自我建構的學習。通過預習，提高學生的自學能力，變“要我學”為“我要學”，提高學生學習的積極性和主動性，為學生的終身學習打下堅實的基礎。真正做到了以“生”為本，以“學”為本，以學生的“成長”為本，教師的角色由“教學者”轉變為“促學者”。課堂變成學生展示的舞臺、情感交融的廣場、智慧生發的快樂驛站。學生在解決問題中學會學習，養成良好的學習品質。學習水平的提升，又促使學生生成更多更有價值的問題，養成探究習慣。

總之，問題是教學的起點和終點，學生帶著問題走進課堂參與討論，又將帶著新的問題走出課堂繼續探究。讓“問”和“探”相互轉化、相互促進，學生在問與探的交替中成長。成長課堂的關注點是學生，調動、呵護學生自主學習的動力是成長課堂的核心。學生自主學習意識的覺醒、自主學習能力的提升，才是我們販永恒追求。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學語文教師。