四問:讓語文聽課活動走向有效

聽課活動是開展教研活動普遍采用的一種形式，也是促進課堂有效教學的一項重要手段。作為一名語文老師，不僅要學會如何上課，還要學會如何聽課。在當前的聽課活動中，許多老師由于課前準備不充分，既不主動參與文本研讀，也不主動置身課堂情境，僅僅把自己當作觀眾或旁觀者，這樣的聽課顯然是低效的。究竟如何有效地進行聽課呢？經過不斷地實踐和反思，我們提出了聽課“四問”，倡導教師要做好充分的準備走進課堂，以學生的視角融入課堂，從教的角度審視課堂，課后深入反思超越課堂，取得了顯著的效果。

一問：教什么？——做好充分的準備走進課堂

高效率最忌盲目性，聽課也是如此。教師盲目聽課與有所準備聽課，效果是大不一樣的。語文老師聽課前應做好哪些準備工作呢？筆者認為，聽課前最為核心的準備工作應當有三個方面：首先，要充分研讀把握文本，力求做到“四準”：準確了解文本的編寫意圖；準確弄清文本的編排體系；準確把握教學的重難點；準確定位課后練習目的和要求。其次，要初步明確本節課教學的三維目標，熟知《九年制義務教育語文課程標準》對本節課所在年段提出的具體目標。只有預設本節課的教學目標和掌握年段目標，才能準確判斷教者教學任務的完成情況。最后，聽課前要努力回憶自己是否曾教過或聽過這節課的教學內容，自己有什么樣的困惑和問題。針對這節課，嘗試在頭腦中設計出教學的初步方案，粗略勾勒出教學的大體框架。

俗話說，留心天下皆學問。聽課前如果做好充分準備，從以上三個方面了解教者教什么，坦然走進課堂，才能切實提高聽課的有效性。

二問：怎樣學？——以學生的視角融入課堂

語文課堂教學是學生彰顯生命個性的過程，是學生回歸文本、感悟語言魅力的過程，更是學生在教師引領下內化情感、引發體驗、碰撞思想、生成語言的過程。語文課堂呼喚聽課者要用學生的視角感悟文本語言，用學生的眼光審視文本解讀，依據學生的理解進行品詞析句。聽課者走進語文課堂必須先要尊重學生的現狀，以學生的視角融入課堂，收斂自己的優越心態，放下架子，充當小學生，規規矩矩、認認真真地把自己當成一名小學生，使自己處于“學”的情境之中。要設身處地，按學生水平去聽課，要兼顧兩頭——《九年制義務教育語文課程標準》年段要求與學生的實際現狀。在聽課過程中要經常問問自己：如果我是學生那種知識水平和認知能力能否感悟和體驗文本內涵呢？同時還要深刻地想一想：執教者這樣處理文本，設計教學環節是否符合學生的實際，有沒有從兒童的需要出發？

當聽課者進入學生的角色時，就有較多的關注：學生是否在教師的有效指導下積極參與到聽、說、讀、寫的語言實踐中來；學生是否有大量的時間品讀感悟，去體驗、發現語言文字之美；師生、生生以及生本之間是否有效開展對話，語言文字的訓練是否得以落實等等。由于教學是教與學的雙邊活動，教師的教要服務于學生的學，教的效果如何要通過學生的學來體現，所以聽課者更要關注學生的活動，準確定位自己的“學生”角色。

三問：怎么教？——從教的角度審視課堂

聽課者僅僅進入學生角色是不夠的，因為聽課老師真正的角色畢竟不是學生，聽別人課也不是直接吸取知識，而是看別人怎么處理文本、執行教學環節的。這樣就要根據文本內容和教學進程，把自己引入“教者”的角色，使自己處于“教”的情境中，從教的角度審視課堂，體會執教者的設計意圖。

首先，要審視執教者對于本節課教學三維目標的落實情況。對于執教者而言，自己這節課要完成什么任務，達到什么目的，這是一個明確的中心。比如閱讀教學第一課時主要目標是落實正確、流利、通順地朗讀課文，了解文章的主要內容；口語交際課主要任務是使學生掌握一定的口語交際技能，養成與口語交往相關的靈活、機智的聽說能力，待人處事的交往能力等等。作為聽課者，要關注執教者是順利圓滿地達成了本課的教學目標，還是基本上達成了本課的教學目標，還是沒有達成本課的教學目標，這些都是聽課過程中要考慮的因素，也是評價一節課成功與否的一個重要依據。

其次，要審視執教者為完成教學目標所采用的教學手段和方法。同樣一節語文課，同樣一個教學目標，在不同的人手中會運用不同的教學手段，采取不同的教學方法，當然也會達到不同的教學效果。所以聽課人還要關注執教者采用了什么樣的教學手段和方法，這些教學手段和方法的采用是不是切合了本節課的實際，是不是收到了良好的教學效果。

再次，要審視執教者本節課的課堂組織情況。一節成功的課堂，不單單是教師個人的表演，而應該是學生、教師、文本之間的有效對話過程。教師作為教學活動的組織者是不是很好地把握了師生的角色定位，是不是很好地組織好了教學的雙邊活動，是不是做到了師生的和諧統一。

最后，作為聽課人，還要學會“平行聽課”。也就是說自己聽別人上課的同時，還要反思一下如果這一節課讓自己來上的話，自己又會采用什么樣的教學方式。隨著教學進程的不斷推進，自己頭腦中的教學思路與教者的教學進度并行，比較反思，哪些地方值得自己學習或借鑒。

四問：收獲了什么？——課后深入反思超越課堂

聽完別人一節語文課后，自己總會有得失、感想和體會，聽課后要及時地進行教學反思，在今后的教學中引以為戒，不斷改進，對不斷提高自身教學水平以及撰寫經驗文章等多有裨益。課后如何開展反思呢？首先，要總結成功的經驗。在聽課中，你一定會發現這節課中令人欣喜的、成功的教學閃光點。成功了，靜下心來想一想：為什么會取得成功？主要收獲在哪里？學會做聽課的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累。其次，要反思失敗的教訓。教學中的失誤是不可避免的。面對失誤應該冷靜地想一想：為什么會失誤？主要癥結在哪里？用什么方法彌補？應該吸取什么教訓？課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，使教學日臻完善。最后，要精心進行“再教設計”。一節課聽下來，要針對這一節課教學中出現的問題，反思今后教學中應該注意改進和努力的方向，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何教，制定出切實可行的新的教學方案，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

作者簡介：江蘇省淮安市楚州區教研室小學語文教研員，省小學語文優秀青年教師，淮安市中青年骨干教師。