讓學生愛上口語交際課

《九年制義務教育語文課程標準》指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。如何讓學生愛上口語交際課，增強主動性呢？

一、貼近生活，解決問題

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教材中安排的“學會請教”“學會拒絕”就再現了學生在生活中遇到的實際問題。課堂上，我啟發學生回憶自己遇到過的生活場景，引導學生比較不同的說話方式帶來的不同結果，使學生欣喜地感悟出合適的方法，增強了日常交際的興趣和能力。

二、充分準備，有話可說

《九年制義務教育語文課程標準》對5～6年級學生提出“能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言”。這種“即席發言”雖有難度，但這種能力在現代社會中又是必不可少的。口語交流的隨機性決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。所以作為一名語文教師必須立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生擴大語言積累。

三、創設情境，入情入境

“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由于有些話題的背景與學生的現實生活有一定的距離，為了使學生能夠入情入境地進行口語交際，教師應充分創設情境，提供一個利于交際的氛圍，使學生樂于交際，以取得較好的教學效果。我在組織“水滸故事擂臺賽”時，發動學生將教室布置了一下，在黑板上畫上同學們喜歡的一些水滸人物形象，墻壁上貼上水滸故事情節的圖片，還準備了水滸人物卡片作為獎品。活動開始前，教室里響起了電視劇《水滸傳》的主題曲，同學們跟著那熟悉的旋律搖頭晃腦地哼唱起來…… 情境的創設還可以通過教師繪聲繪色的語言描述、聲畫并茂的多媒體和實驗、游戲、手工等來進行。學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情。

四、提供舞臺，雙向互動

“口語交際”具有很強的實踐性，只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。不能讓口語交際課變成“幾人堂”，大多數學生只是看客聽眾。教師應多給學生提供實踐機會，利用多種互動的形式讓每個學生有參與的機會。講的時候可以不拘形式，提倡百花齊放。可以是單個人在臺上講，也可以幾人合作編排著在表演中講，總之，要讓學生在交際中體會到參與交際的雙方既是說話者，又是聽話人，既是領會者，也是表達者，自己是課堂的主人。

五、積極評價，激勵信心

《九年制義務教育語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。對于表達能力和表現力強的學生要在欣賞的同時以評促學，引導其他學生看出“門道”，懂得其之所以成功的原因；對于平時表達能力弱，羞于表現自我的學生，老師要專門給他們創造口語交際的機會，微笑著耐心地聽完他們的發言，鼓勵啟發他們，表揚他們發言中的可取之處，使他們也能體驗到成功的快樂，力爭下次更積極地表現。

作者簡介：江蘇省鎮江市京口區實驗小學語文教師。