生態課堂 魔力作文

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。自然的即是和諧的。師生關系和諧、教與學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都能得以充分的展現。“生態課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

[案例]小學語文教材第十二冊第四單元的作文是：做一項實驗，然后寫下來。旨在通過動手操作培養學生寫作的興趣，并且指導學生寫清楚一個活動的過程或幾個步驟。作為語文教師，指導學生做什么實驗呢？和科學老師商量商量？老師對實驗不了解，能控制好實驗的過程，講清楚實驗的步驟嗎？每個學生都對這樣的實驗感興趣并且能做好、寫好嗎？

經過思考，我決定另辟蹊徑。翻翻報紙，滿篇幅都是關于劉謙的熱點新聞——對呀！魔術！現在的孩子都那么熱衷于看魔術，沉迷于學魔術，把劉謙當作了崇拜的偶像。如果能給他們一個魔術表演的時間，再共同將這個魔術的過程寫下來，不是既“有寫”，更“樂寫”了嗎？

作文課就是要解決寫什么、怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的引導，使之文思涌來。所謂題材是文章的生命，好題材如山珍海味能饞人，并誘人不吐不快。

好的題材從何而來呢？葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”這也正是《九年制義務教育語文課程標準》中所說的：“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感。”這樣才不會“無米生炊”。

題目布置下去以后，學生歡呼雀躍。有的孩子甚至馬上就跑到講臺上來說：“老師，我現在就能表演一個魔術給大家看，我在家可是練了好久哦！”有的孩子說：“老師！我的U盤里有劉謙在日本表演的成名作《穿墻而過》，現在就放給大家看吧！絕對精彩！”更多的孩子用滿含期待和興奮的眼光看著我，恨不得馬上就走上一個魔術的大舞臺。

我擺了擺手，對大家說：“不要急哦！表演魔術和欣賞魔術都是有目的的，那就是仔細觀察，一定要看清楚魔術表演的幾個過程，每個過程中要注意魔術師的動作、表情，以及觀眾的反應。準備好了嗎？”

“準——備——好——了！”大家齊聲歡呼。

寫作之前，帶領學生去“做”，使他們“做”得開心，“玩”得有味，可以從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且接下來的“寫”也成了一種享受。

但這種“做”必須是有目的、有計劃、有步驟的。不管對于做者還是觀者，都必須提出明確的要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動后才能落實作文。

我首先請了一個學生播放了劉謙的一段精彩魔術表演錄像。學生一個個瞪大了眼睛，有的還一邊看一邊和同桌說著：“這是請觀眾作證，每個魔術表演都有這個過程。”節目放完了，我讓同學們在小組中討論，再集體匯報。最后大家總結出魔術表演的一般過程：展示道具—請觀眾觀察—開始表演（過程中突出“神秘”二字，在不經意間“風云突變”）—表演結束（觀眾驚嘆）。

接下來，我又邀請了一位同學表演了魔術《撲克牌》。雖然很簡單，但是孩子們興味盎然。我趁熱打鐵，進一步強化，要求做者需按照幾個步驟來表演，觀者仔細看清表殼過程中魔術師、觀眾的表現，并思考幾個過程的主次安排，要突出重點，抓住亮點。

要提高作文效率，教師必須對作文的全過程進行指導。“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”活動是一個個萬花筒，教師要教會學生在這一個個萬花筒中捕捉自己喜愛的鏡頭，將自己的所觀、所感躍然紙上，將習作變成一塊說心里話的樂園。他們在和諧、愉悅的環境中產生熱情向上的情感體驗，在動手、動腦、動口的同時掌握到作文的方法，拿起筆來也就有大量的內容可選擇、會選擇，改變了過去看到題目就皺眉頭、咬筆頭、無話可寫搖著頭的狀況。

當然，這種“做”應該適量，并適合學生年齡特點。所以，不要忘記因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原則。

魔術表演完了，孩子們意猶未盡。“看清魔術的過程了嗎？看清魔術師的動作了嗎？看清觀眾的反應了嗎？”一連串的問題拋給了孩子們。他們踴躍舉手，說起話來滔滔不絕。“我們一起來選擇一個你印象最深刻的魔術表演過程寫下來，好不好？”“好——！”我知道這是由衷的，因為他們對魔術充滿著喜愛甚至著迷，因為他們對魔術表演的幾個過程了然于心，因為魔術師的種種神秘表現已印在了他們的腦海里，也因為他們發出的驚嘆是實實在在的。

“沙沙沙”，教室里，筆和紙親密接觸的聲音是那么和諧、怡人。看著孩子們奮筆疾書的樣子和帶著笑意的表情，我為他們高興，為自己高興，也為這節課高興。

義務教育階段的作文教學目標，《九年制義務教育語文課程標準》規定得十分明確：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思；能根據日常寫作的需要，運用常見的表達方式寫作。”由此可見，作文的目的應是：第一、滿足學生自我表達的需要；第二、滿足學生日常交際的需要。一句話：作文是為學生的生活服務的。而長期以來，我們的作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，面對作文，孩子們首先想到的不是快樂——自由表達的快樂，而是焦慮——不知道寫什么、怎么寫的焦慮。

“魔術課堂”的下課鈴響了，這次的活動就隨著鈴聲結束了嗎？一次的嘗試給了我很多啟發。魔術與作文看上去風馬牛不相及，但兩者頗有相似之處。

一、注重激趣——未成曲調先有情

愛因斯坦曾經說過：我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。這也正是俗話所說的“樂此不疲”。只有樂意做，才會用心做；只有自覺做，才能做得好。魔術表演之前，魔術師總是大肆渲染，充滿神秘，調足了觀眾的胃口，使觀眾滿含期待。而我們的作文課呢？我們經常看到有的班級因缺了一節體育課，許多學生滿臉失望的表情；若是兩節作文課不上，大多學生的表現會截然不同。因為他們喜歡上體育課，而提起作文卻會頭痛。這種心理狀況不改變，作文怎能寫好呢？

因此我們作文的選擇一定要從學生的實際出發，把學生身邊一些熟悉的、感興趣的人和事作為作文的主題，讓學生“未成曲調先有情”，這樣才會期待課堂，期待作文，進而才能寫得具體生動，表達真情實感，才能達到不說假話空話，真正訓練學生習作的要求。

二、注重參與——也傍桑陰學種瓜

魔術表演總有一個重要的環節，就是“觀眾參與”。或是請觀眾檢驗道具，或是邀觀眾共同表演。這就是一個實踐的過程。實踐可以吸引觀眾的眼球，激發觀眾的認同，帶領觀眾共同感受魔術的魅力。

作文教學也是一樣。沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有親身實踐的學生又怎能在寫作天地間徜徉呢？“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基的教育觀。如何讓學生在教師的引導下“詩興大發”呢？我想，“體驗”必不可少，它強調人對事物、生活的親身經歷，強調感受的過程和結果。愛玩好動是學生的天性，只有讓學生身處其中，像古時的孩童“也傍桑陰學種瓜”，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言的直接經驗，才能有真情，寫真事。

三、注重指導——春城無處不飛花

寫作方法的傳授，是學生順利完成寫作的重要條件。這正如魔術表演中魔術師多種方法的巧妙而熟練的運用。雖說“文無定法”，但按一定要求使學生完成一個個訓練點的寫作，學生的寫作水平就會慢慢提高。因此，教師要將“導”貫穿于整個作文教學的全過程，正如“春城無處不飛花”，各個環節均應滲透作文方法的指導。如有目的、有計劃地對學生進行步驟指導，在審題立意、謀篇布局、語法修辭、自我修改等方面給學生方法的傳授等等，是至關重要的。

寫作前可以對學生進行作文主題的指導，讓學生明白目的，知道圍繞什么去想，圍繞什么去說，圍繞什么去寫；表達時進行體裁特點的指導，不同的體裁表達方式不同，側重點不同，如記敘文就要交待清楚六要素，說明文側重于說明，應用文講究實用。教者要做到心中有數，指導起來才有針對性；寫作時要進行練筆方法的指導，多教給學生一些作文的思考方法，扎實地培養學生的寫作能力，但不必刻意追求文章章法，從而束縛學生的思維。所謂作文有法、作文無法就是這個道理。

四、注重欣賞——萬紫千紅總是春

任何一種表演都需要欣賞，何況孩子，何況作文？心理學研究表明，學生在學習過程中存在差異，寫作方面同樣如此。教師評價作文時要以一顆童心進入，充分發掘學生作文中的成功點，小到詞句的形象生動，大到構思的新穎巧妙，還有見解的獨到精辟，感情的真摯清純……尋找亮點，培養個性。“可愛深紅愛淺紅”，“萬紫千紅總是春”！我們要讓每一個學生看到自己的進步，擁有“豐收后的喜悅”。

其次，多進行“數易其稿”的訓練。王筠在《教童子法》中提出：“少改易之，以圈為主。”這就告訴我們，讓學生自己多讀多改，不僅能提高學生的語言表達能力，而且能使學生清楚地看到自己的進步，增強寫好作文的信心。評改的方式有很多，如分組評改、同學互改、教師評改、家長評改等。多種方式的評改對學生均是一種促進，容易激發學生的寫作興趣，調動寫作的積極性，甚至成為一種特長。

生態課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫，讓學生像愛魔術一樣愛上作文吧！在生活中去看、去想，在興趣中去做、去寫，我們才能真正實現作文“自主、真實、創新”的基本內涵。沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，教師的話語詩意盎然，如春風化雨，滋潤孩子的心田；教師的笑容激情蕩漾，似陽光和煦，溫暖孩子的心房。

我們堅信，隨著生態課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，生態課堂肯定能成為課堂教學園地里的一棵參天大樹。

作者簡介：江蘇省南京市鼓樓區龍江小學副校長，小學語文高級教師，鼓樓區標兵教師，優秀青年教師。