守望靈動課堂期待生命成長

[教學案例]

鄭冬梅，一位特級教師。烏黑光亮的長發，順順溜溜地披散在肩頭。緊身白衣外罩一襲黑色長衣，瀟灑飄逸。鄭老師的話語慢條斯理、溫柔而親切：“今天我來揚州給大家上課，心里很高興，知道為什么嗎？”……“我走在街上，關注回頭率；上課，我關心注視率。現在，注視率100%。我在欣賞你們，你們的神情是那么專注。欣賞是一種享受，被欣賞也是一種享受。”哦！原來是關注率高，被人欣賞而高興。欣賞與被欣賞，都是一種享受。

“你欣賞同學嗎？每一位同學都有值得我們欣賞的地方。”游戲“心心相惜”拉開了帷幕。

“前后桌同學，請你們面對面坐著。”近在咫尺，學生有點兒困惑，有點兒別扭，有點兒害羞……

“雙手舉到胸前，掌心相對，十指相貼，凝望對方，靜靜地聽。伴著音樂，去欣賞、發現。”男女同學平素不在一起活動，雖是同班、同座，卻從未如此近地注視對方，孩子們緊張、興奮，內心又充滿期待。

“用你的雙眼注視對方，認真欣賞、用心欣賞，回憶交往過程，用誠摯的目光告訴同學你很欣賞他（她），隨著優美的音樂，走進對方心田。”鄭老師的話語極富磁性和感染力，如春雨般滋潤學生的心扉。漸漸地，漸漸地，孩子們放松了，感受到了溫暖、熟悉、理解、快樂、激動……

“面對面，手貼手，心連心，把你欣賞到的對方優點，把你的感受心聲，直接告訴對方。”沒有喧囂，沒有嘈雜，只有小聲的交流，但從一張張發紅的小臉上，一雙雙發亮的明眸中，我讀到了一份理解，一種感動，一絲溫暖；讀懂了心靈的碰撞、交流的喜悅、生命的成長。

學生暢所欲言后，鄭老師出示習作要求：選擇自己喜歡的內容和形式寫一篇文章，可以記敘游戲的過程，可以描寫心理變化的過程，可以寫人，寫自己關注的對方，也可以畫一幅心理形象圖……學生有話可說，有話想說。短短的25分鐘，有的學生洋洋灑灑寫了600多字。習作寫得具體生動、富有真情實感，內容靈活多樣、富有個性。一位女生在作文中這樣寫道：

記憶中，我從未與男生臉對臉、手對手，如此近地交流過，我很不自然。起初我能感受到他的不自然，雙手在發抖，手心在出汗，眼光在逃避。老師要求我們目光注視對方，慢慢的，慢慢的，我們由尷尬變得自然，心情漸漸平靜了下來。此刻無聲，我們沒有告訴對方心里真實的想法，但能傾聽到心與心的交流。十指相對，架起了一座友誼的橋梁。平時不太留意的細節，一點一滴地呈現，想起了同學五年來的互相幫助，想起一年后即將分別，不由更加珍惜這份美好的情誼。透過他的眼睛，我看到了真誠與溫柔……

葉瀾老師曾經說過，讓課堂充滿生命的活力，讓班級充滿生長的氣息。有效、靈動、生成而生長的課堂是理想的課堂。聽了鄭冬梅老師的課，我的心中升騰起一種感動與激動。鄭老師的課堂是開放靈動、民主和諧、扎實有效、大膽創新、充滿智慧的。鄭老師尊重學生的心理需要和情感體驗，充分挖掘學生的主體性，習作變成“唯我”的行為，學生所見、所聞、所思、所感充分得以顯現。

一、開放與靈動的課堂

封閉的語文課堂固化了知識，模式化了教學形式，禁錮了學生的靈性和創造性。封閉的語文課堂僅僅是復印知識的場所，而不是生命生長的樂園。充滿生命的課堂必須是開放、靈動的。開放教學的主體、內容、形式和評價等，讓語文教學與生活、與各個學科、與學生的生活經驗、與學生的情感世界和想象世界相聯系。拓展語文學習的外延和內涵，放飛學生的心靈，充分激發學生的興趣，調動學生的情感，讓學生充滿熱情地投入到學習中，從而提高學習的效率。

鄭老師以學生主動健康發展為本，以激發學生習作的興趣和情感為切入口，對習作教學進行全方位、多角度、多層次的開放，加強習作教學與學生生活的聯系，解放學生的眼睛、耳朵、嘴巴、雙手、大腦和心靈，引導學生在廣闊的生活空間里挖掘素材，盡興地、無拘無束地、自由而有創造性地表達，“想寫什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”，“我手寫我心”，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，張揚學生的個性，使學生真正成為習作的主人。學生不拘形式，抒寫童真，張揚個性。習作充滿生機和活力，富有童真和童趣。

二、生命成長的課堂

40多位學生，生活學習在同一個校園、同一間教室，但彼此之間似乎從未如此靜下心來真誠地關注、欣賞對方，學生之間的活動、娛樂，也是匆匆的交往、匆匆的合作，從未駐足、留心。給孩子一個機會，給孩子一段時間，十指相對，零距離接觸，雙目對視，相互欣賞，走近對方身邊、走進對方心田，學生自然感受到了友情與溫情。

鄭老師以學生情感基調為基點，從學生熟視無睹的心開始，從學生的情感敏銳點切入，讓學生經歷困惑、別扭——緊張、害羞——放松、理解——溫暖、快樂的過程，促使學生真實地感受和體驗心理的變化過程，挖掘學生的真情實感，賦予學生所見、所聞、所思、所感以靈魂。學生在體驗的過程中成長，享受快樂，進而明白：生活中，人與人之間的交往也是這樣，行色匆匆，往往忽視了身邊的細節與美好。讓我們駐足停留，去發現、欣賞一下周圍的人，父母、同學……欣賞與被欣賞，都是一種幸福、一種享受。

三、充滿智慧的課堂

成尚榮教授認為，智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。這種表情實質是人的心態和情緒的反映：充滿智慧的人總是愉快的，總是充溢著幸福感，智慧地生活著肯定是幸福的。要讓學生智慧起來，首先得讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現。

鄭老師是一位睿智的教師，她笑語盈盈地導入，循循善誘地開啟，獨具慧眼地發現，想方設法地豐富學生心智。她通過生動的情景、寬松的氛圍和真切的感受，激發學生興趣，激活學生思維，讓學生體悟、感受、表達。課上，學生敢想、敢說、樂寫；學生輕松、愉悅、快樂；學生欣賞著別人，享受著別人的欣賞……他們將幸福寫在臉上，落在字里行間。鄭老師讓學生稚嫩、柔弱、淺薄的心智，在親歷親為中、在對話中、在思考中充實、豐滿、成熟。

課程改革、教育改革使課堂發生了根本性的變革：從知識課堂走向智慧課堂，為學生智慧的生長而教。課堂上，學生通過學習獲得知識，豐富生命，感受人文，著色人格，生命繽紛多姿，從而提升語文綜合實踐能力，催化生命生靈蓬勃。

讓我們共同守望靈動的課堂，期待生命的成長。

作者簡介：江蘇省揚州市育才小學語文教師。