“沉浸”——語文教學的回歸與革新

“沉浸式”理論(Flow Theory)是心理學理論，由美國著名心理學家米哈里在1975年提出，之前比較多地應用于人機互動環境下的行為及心理研究。近年來，在教學研究方面有所應用，但主要也是外語教學有所涉及。比如起源于加拿大的英語沉浸式教學，它以互動式交際為主要教學形式，讓學生在全真的英語環境中耳濡目染養成英語思維的習慣。這種教學模式為第二語言的習得提供了寶貴經驗。

將沉浸式理論運用于語文教學研究還是首創。研究者把沉浸式理論的“高峰體驗”原理運用于語文教學研究，以他們對沉浸理論的獨到見解，以及對語文教學的深刻體悟，提出了“沉浸式語文教學”的主張，積極探索一種切實可行的語文教學思路，并力求建立起符合現代教育理論并經過實踐檢驗的操作模型，這是頗具新意的。

“沉浸”，是個人出于對事情本身的興趣而投入到某種情境之中，獲得特殊體驗的心理過程。語文學習需要“沉浸”的狀態，因此可以說，“沉浸式”教學是語文教學的回歸。

語文教學的基本內容是閱讀和寫作，閱讀和寫作的習得均講究體驗和感悟。閱讀教學必須植根文本。在文本中，作者將自己的思想感情融入一個個自然的或生活的圖景，于是便形成了一個個有情有境、能引發讀者想象和思考的典型生活空間。我們閱讀這些作品，應通過對語言的感悟和情景的想象，進入其境界，“把文字化成有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情”，從而與作品中的人物一起歡笑，一起流淚；也與作者一起思考，一起發現，一起抒情。寫作則更需要關于生活與情感的“沉浸”體驗。生活中的一個細節、一種感悟、一次對話、一回閱讀……都能引起情感的波瀾、思想的火花.倘若“沉浸”于此，就會有不斷的發現。

沉浸式語文教學從語文學習規律入手，追求“浸潤”的氛圍，努力創設全身心投入的情境，使師生共同享受靜靜的讀書和靜靜的思索。通過經典語言的輸入、含英咀華的品味、高峰對話的感悟，引導學生真正走進作品，走入人物內心世界。當前，在紛繁雜亂的語文教學模式、種種偏激的口號和理念的沖擊下，語文教學，似乎已經迷失了自己的方向。語文學習需要擺脫急功近利的解讀方式，需要高度重視學習“內化”，需要激發學生對語文學習本身產生濃厚興趣并使之過濾掉所有不相關的知覺，達到學習的最優化效果。因此，沉浸式語文教學的研究對凸顯語文學科特色，回歸真實的語文學習狀態，是很有意義的。

這里，重點推介沉浸式語文教學的兩大特色：

一、注重“語文的”浸濡式環境氛圍的營造，以促進學習交互作用的產生

一般來說，態度是人們對某一對象的心理傾向，它決定著人們行動的動機和效度。一個人的學習質量在很大程度上受學習態度的制約。我們注意到，沉浸式教學特別講究語文興趣的激發與情感的浸潤。

沉浸理論認為，只有極少數人具有“內在自我體驗”的個性，能在完全不同的環境中獲得沉浸的體驗，大多數人都必須在他們的活動和自身技能都有利于進入沉浸狀態的時候才能夠進入這種狀態。這就意味著大多數學生沉浸體驗的獲得需要教師為他們創設合適的“場”。沉浸式教學尤其注重對沉浸式環境氛圍的營造，努力創設適合于學生學習語言、運用語言的良好氛圍。值得我們注意的是，研究者所創設的環境氛圍是“語文的”，即“用語文去激發興趣，又用興趣去學習語文”。比如，加大學生閱讀文學作品的量，引導學生感受文學作品的魅力，讓文學作品直接影響學生對語文學習的興趣。再如，教師與學生一起品味文學經典的個性，體會文學作品獨步古今的藝術魅力，使學生受到藝術之美的震撼和熏陶。還比如，教學中鼓勵學生多角度地、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，提高閱讀興趣和讀書質量。這與《九年制義務教育語文課程標準》所倡導的“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和途徑”的理念是吻合的，突出了語文學科的特點，強調了學生學習過程中個性的發展和創新思維的培養。

二、力求建立起符合現代教育理論和語文教學規律的沉浸式語文課堂教學的操作模型

研究者試圖用“誦讀吟詠→入文入情→體悟品味→研習解疑→自由表達”這樣一種基本的課堂教學流程，引導學生首先以誦讀吟詠的方法“沉浸”于文本，然后通過進一步的“體悟品味”獲得“高峰體驗”。這樣，因“誦讀”而“體驗”，因“體驗”而“感悟”，因“感悟”而“融情”“啟智”和“明理”，在潤澤心靈、提升境界的過程中，“實現其從不成熟的‘讀者’到‘理想的讀者’的跨越或蛻變”。

古代語文教學講究熟讀精思，所謂“書讀百遍，其義自見”。熟讀成誦的過程是語言、情感和理趣內化的過程。反復誦讀，能“使其言皆若出于吾之口”，從而內化為學生身心的一部分，并在大量的語言實踐過程中自動地轉化為語文能力。當然，“沉浸式”教學與古代傳統的語文教學法也有不同之處。首先，沉浸式教學十分重視拓展學生的視域、豐富學生的體驗、關注學生的情感、提升學生的智慧。結合了更廣闊視域的朗讀，就加快了學生閱讀視域與文本視域的融合，可以幫助學生更快更順利地沉入文本。其次，在教學內容的確定上，沉浸式教學十分重視引導學生主動接近經典的語言環境，積極創造“詩意的生活”，在課堂內外都能沉浸在祖國純正的語言氛圍與高雅的文學藝術殿堂中，從而潛移默化地提高語文素養。他們的種種探索，如以讀書活動課推動名著閱讀的探索，視聽閱讀有效方法的探索，網絡主題閱讀活動探索等等，都是很有創意的。我們可以看到，他們的研究根植于傳統語文的肥沃土壤，突出了語文學習的本質特征；同時，對傳統語文教學又有所創新，適應了時代發展的需要。課題研究的意義也在于此吧。

語文教學研究也需要“沉浸”。今天，語文教學研究呈現出多元化態勢，新的觀點、新的理念、新的思想層出不窮。同時，世俗也已使一部分人變得浮躁起來，不少課題研究表現出急功近利的傾向。“沉浸式”語文教學研究課題組的老師們是一群耐得住寂寞的人，他們沉浸于語文教學的波瀾之中，不盲目追趕潮流，不隨意跟風搖擺，也不迷信口號、理念，靜下心來仔細讀書，潛下心來認真探究，努力撥開云遮霧障，去尋求語文教學的本真。該課題的設計思想是蘇州市初中語文教學研究組的老師們在歷時三年的研討中形成的共識。之后，他們又匯聚了全市初中語文教學界的優秀骨干教師，共同參與課題實踐。研究的過程是他們不斷思考、不斷探索、不斷進步的過程。多年來，他們在理論研究和實踐運用方面，都取得了可喜的成就。課題組主辦的“沉浸式語文教學網”在全國的影響也是很大的。課題已經結題一年多了，但是他們的研究還在繼續。我想，在研究“沉浸”的同時，他們也一定獲得了“沉浸”的樂趣。

作者簡介：江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長，語文特級教師，蘇州市優秀專業技術拔尖人才，蘇州市中學語文教研員。