用興趣與自信引領學生作文

新一輪基礎教育教學改革，改變了課程過于注重知識傳授的傾向。各科的課程標準，在強調具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的同時，把情感和態度作為學生發展最重要的目標列在首位，這也是開啟學生作文寶藏大門的金鑰匙。

現在有為數不少的學生面對作文下筆干澀，顯得很苦惱，以至作文效率太低。新課程標準背景下的作文教學備課宜先從情感態度入手，重在設法達成培養學生的創作興趣與創作自信，使學生“對寫話有興趣”，“有表達的自信心”。備課中，要把生活作為作文課堂的教材，所選作文話題要能引發學生從自己最熟悉、最喜歡的事物寫起，以生活為本源，回歸生活，進行以真實生活為情感演繹始點的嶄新的寫作嘗試與追求，引導學生在生活的原版上，用生活的原色原調、原汁原味來點化、滋潤自己的心靈，使每位學生以自己的思維觸角對廣泛的時空予以不斷深入地介入，結晶出自己清新、清純的生活理解。例如，可讓學生走出課堂去采訪下崗工人，也可以讓身邊平凡的生活強者走進課堂，使學生直接面對、零距離感知生活的艱辛與奮斗的快樂，引發他們對生活的思考，激發他們的生活熱情，誘發他們的創作愿望，這樣他們會產生寫“聽后感”的自覺要求，且主動快樂、自由發散。可以說，在作文教學中以生活為源設法開掘鮮活的作文資源，對整個作文教學的發展有一種催生作用，它可以使學生們的作文活動成為愉悅的心靈活動。這樣的作文活動可以極大地釋放學生內心深處的創造性能量，使其心智處于創新的臨界狀態，讓學生以自己直接感知的生活為基點，穿越時空隧道，去采擷、去演繹、去縫合，使學生有話想說，有話可說，有話善說，在感興趣的自主活動中全面提高作文素養，自然就不會筆下無話了。

在作文教學中，選擇身邊平凡而普通的人與事，讓學生體會生活的豐富與精美，使學生意識到平常日子本身深蘊著取之不盡、用之不竭的作文靈感，讓學生明白生活是作文的教材。由于學生筆端流出的情思是其心靈與生活的真誠對話，可以引導他們作文情思的真誠化，從而摒棄那種抽空了生活趣味和人性之美的蒼白貧血的風干的應試作文。我們在教學中要設法把學生身上失落的東西——作文自主還給學生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，使其作文活動凸顯鮮活生命的靈動，充滿生命的活力與成長的氣息。我們不難發現在學生的文字活動中，小伙伴們的書信及賀卡上的賀詞寫得很好，文通字順，情感真摯，詩意與靈性共生，究其原因：他們有興趣，寫作時筆端飽蘸著激動、沖動、心動、靈動。這就啟發我們在作文教學中要善于捕捉、創設作文時機，它可以是穩定的，也可以是隨機的，當我們碰到“動情點”“興奮點”乃至“情感火花”時，就可以“借機生文”。一次在課堂上一位同學在發言中動情地說到自己的媽媽，剛好又是“三八”節前，我們師生當場商定給自己的媽媽獻上真心祝福，文體不限，內容發散，作文效果非常好；另外有一次我看到一位班主任老師帶病工作，學生們沒有察覺，我把這位班主任老師教材一般的言行解讀給學生，學生們深受感動，班長提議以《單老師，我愛你》為題寫一篇周記。面對這一道人文風景線，這位老師流下了激動的淚水，同學們的目光也更清澈了，其效果已經遠遠超出作文本身。事實上，由于學生帶著興趣去學語文，帶著興趣去寫作文，就能夠寫出令人滿意的作文。

作文教學中還要注意輔以“字詞俱樂部”“名言對對碰”“美文超市”“道德長跑”等作文補鈣活動，同時還可以讓作文教學與口語教學聯姻，相互催生。在作文的時間上可開放延伸，既可在單位時間內完成，也可以延長時間讓同學們沉淀心靈營養。在作文篇幅上可長可短，有整篇練習，也可降低難度，加強片段練習。所有這些，一定會增強學生在作文活動中的造血功能，相信他們都能寫出令人滿意的作文。

同時，要確立作文評價的正確取向，力克作文評價上缺失深、準、靈、新、實、賞而流于淺、泛、浮、舊、空、批，尤其是缺乏審美發現的自覺意識和鼓勵創新的內驅力，要用審美的眼光、賞識的心態去善待每一位同學的每一篇作文乃至每一片段。贊許的眼神、表揚的話語、鼓勵的掌聲，甚至稍顯夸張的賞識，這些都是我們在作文教學中要精心設計并在教學活動中恰到好處地進行環節體現與細節表現的。若能以興趣為導引，以自信為營養，學生們的作文之樹定會根深葉茂。

心理學研究表明：人性中最本質的需要是得到賞識。蘇霍姆林斯基曾說過，無論在何種情況下，都不能讓兒童心中“成為好孩子”的火花熄滅。作文教學中要加大對作文個案的研究，很多學生的作文事實讓我們明白在作文活動中當學生受到過度的批評和指責時，他們的作文興趣、自信就會在這一次次的挑錯和一次次的自我否定中漸漸喪失了；人生需要不斷地眺望成功，學生們更想得到賞識，作文活動中如果能得到及時的表揚和認可，他們自覺的寫作行為就會得到強化，就會使他們沿著原有的方向繼續努力，從而取得更大的進步。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對材料的反映往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在作文評估活動中，我們一定要對學生的作文行為加以賞識鼓勵，在最短的時間內加以賞識鼓勵，時間越短，鼓勵的作用力越大，“直接鼓勵”可以催生學生的作文自信；“抓點鼓勵”可以突出、放大、強化學生的作文閃光點；“反復鼓勵”可以通過對學生曾經的或最近的作文成功與進步進行反復聚焦、不斷表揚，以達到用過去的成功和眼下的進步促成進一步的成功與進步；“期待鼓勵”可以引導學生愉悅地達成所期待的作文目標；而“透支鼓勵”可以變無為有，變批為賞，給學生以良好的心理暗示。在作文教學中，老師們一定要有推出作文“鼓勵快餐”乃至“鼓勵套餐”的意識。為配合這一評估行為，我們可以為學生建立作文檔案，推出“學生作文成果記錄袋”，這里可記錄其優秀作文與片段，也可記錄其精妙的詞句，并鼓勵同學之間相互交流，可以通過媒體展示，也可以結集出版，哪怕借報廊或黑板報的一角進行展示，都能使學生經常保持作文好心情，以進一步激發他們作文的興趣，培養他們作文的自信。

關注生活、注重生活體驗讓學生有了表達的欲望，有了寫作的興趣，實際上是賦予了學生開啟作文中說真話抒真情之門的鑰匙。作文評價過程中的肯定賞識讓學生得到了自信，習作中他們就敢于抒寫心靈，敢于創造性地表達自己的思考、思想，使他們的文章個性張揚，呈現異彩，這等于是給予了學生開啟寫作和創新之門的金鑰匙。

知識是教育的邊緣，點化和滋潤生命是教育核心、教育之本。新課程標準下的作文教學若能注重培養、呵護學生的創作興趣和創作自信，必將使學生在寬松自由、暢所欲言的環境中進行自主、合作、探究的學習，通過碰撞不斷地迸發出創造性火花。

作者簡介：江蘇省金湖二中副校長，多次獲省、市優質課評比一等獎。