引源頭活水,多渠道開展語文綜合性學習

《九年制義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而形成這一學習方式的重要途徑便是“綜合性學習”。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，拓寬語文學習渠道，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，指導學生大力開展“綜合性學習”，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，全面提高自身的語文素養。

一、引教材資源，在文本重建中開展語文綜合性學習

教科書是語文課堂教學資源之一。課堂是實施語文教育、提高學生語文素養的主要途徑，是實現語文課程目標的最基本和最便利的資源。教師要緊緊依托教材，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，拓寬課堂教學的空間，建立開放的語文課堂教學，開展綜合性的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。

以閱讀教學為例。閱讀教學的目的不僅是指導學生讀懂課文內容，而且是為了更好地借助語言所提供的特殊語境，通過聽說讀寫的訓練，培養學生理解能力，積累語言，培養語感，發展思維，接受情感教育和審美教育，所以閱讀教學的過程也應是學生語文實踐的過程。

一是重組教材。現行語文教材都按知識體系編排，每冊教材的內容相對較為零碎，很難讓學生在短時間內建立知識內在聯系，因此我們應在大語文觀中審視和構建教材，使之更符合語文學習的規律。或重組文章結構，或重組單元內容，或根據時代背景，或按學習主題，或按文體、按讀寫序列等，使教材之間聯系緊密，便于開展語文綜合性學習活動。如在學習了《海洋——人類二十一世紀的希望》后，我們將與大海有關的文章《海底世界》《煙臺的海》《美麗的南沙群島》等重組在一起，讓學生從大海的風景、物產、開發利用等方面全面了解大海，開展以“大海”為主題的語文綜合性學習活動，學生不光從這些課文中學到知識，還從課外書籍、網絡中知道了更多的海洋奧秘，增強了學生熱愛海洋，今后開發利用海洋的思想感情。

二是以點帶面。四年級《生命的壯歌》《天鵝的故事》等課文是表達動物之間真摯情感的文章。課文學完后，我們引導學生閱讀有關動物的文章，探究動物的秘密，嘗試撰寫表達動物情感的研究性小文章。閱讀作家沈石溪的作品，聽作家講座，開展動物趣味交流會，編一編人和動物的童話故事，孩子們興趣盎然。學生在對同一主題的探究性學習中，不僅加深了對課文主題的認識，而且能從更大的學習空間多角度地獲取信息，獲得審美體驗和情感熏陶，從而得到了聽說讀寫等多方面綜合能力的訓練。

三是巧借教材，引導學生學會選擇性閱讀。即利用教材中的名著片段賞析，向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中感受到文章所創設的情境美，感受語言的魅力，讓學生從內心體驗到閱讀是一種愛好，是一種美的享受，養成良好的閱讀習慣。學生不僅可獲得各種知識，還能陶冶情操，提高文化素養。如課文《三打白骨精》，它根據《西游記》的相關章節改編而成。《西游記》是我國古典四大名著之一，是我國古代一部杰出的長篇神話小說，它以唐僧取經的故事為線索，塑造了神猴孫悟空光彩照人的藝術形象。教學這樣一篇有趣的神話片斷，教師可設計以下一系列的綜合性練習：

１．讀。閱讀施耐庵名著《西游記》中感興趣的章節，并查找一些有關《西游記》的評點文章。

２．看。看電視連續劇《西游記》，再將它與讀過的小說片段作比較，你更喜歡哪個？

３．講。選一個你最喜歡的《西游記》小故事，在“你說我說西游記”班會上繪聲繪色地講，看誰講得精彩、生動。

４．畫。你喜歡畫畫嗎？在閱讀原著的基礎上，將喜歡的片段畫成連環畫并配上文字說明在班上展覽。

５．比。在讀原著、講故事的基礎上，比較小說中幾個主要人物，他們各具有什么樣的性格特點？你更喜歡誰？說說理由。

６．演。和幾個要好的同學合作編排課本劇，自主安排導演、演員，設計人物語言和具體動作、神態，活動課上表演給大家看。

７．寫。學習課文以對話和動作描寫塑造人物性格的方法，寫人物描寫片段。

在整個小學語文學習的六年中，與中國古典四大名著相關的課文還有《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等課文，教師均可巧妙利用教材引導學生向課外拓展品讀《三國演義》《水滸》《紅樓夢》等等。教師要圍繞綜合性學習的特點尤其是語文性這一特點，抓住難點，突出重點，既要敢于嘗試，大膽放手，在閱讀中相機開展各種形式的語文綜合性學習，突出學生的自主學習的作用，又要充分預計綜合性學習中的實踐操作難度，由扶到放，適度而及時地給學生以指導。

二、引生活資源，在傳統節日中開展語文綜合性學習

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物、廣播電視節目、電子音像資料、現代化的網絡信息資源、社區資源等。確實，“語文的外延與生活的外延相等”，它們都可以經過篩選作為教學內容。教師不能只是“兩耳不聞窗外事，一心只教兒童書”，而要引導學生投入生活實踐，開展語文活動，使語文真正成為學生生活的一部分。

把語文學習引向社會生活，把社會生活與實踐融入語文學習，教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，培養開發語文學習資源的能力，特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師指導下，讓學生來組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。一年里中國的傳統節日有春節、端午、中秋等等，每個傳統節日的背后都蘊含著豐富的文化，都可以成為一次語文綜合性學習活動。如春節前夕，有心的老師結合這一傳統節日，可組織學生開展小組合作式的綜合性學習活動。活動內容為：（1）講1-2個有關“年”的故事；（2）收集3-5副你最喜歡的春聯，并背一背；（3）有書法愛好的同學參與社區“寫春聯送春聯”活動；（4）感受年文化，寫寫春節見聞等。再如端午、中秋等節日期間，我們都可以分年級段開展相關的了解節日來歷、吟誦節日詩詞、編風俗小報、體驗民俗（包餃子、粽子）等相關活動，讓學生們在活動中感悟社會，鍛煉聽說讀寫以及收集信息、整理資料等能力。

三、引自然資源，在社會實踐中開展語文綜合性學習

大自然是語文取之不盡的源泉，豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源。如今年的春游主題就來源于課題組老師的設想——《詩話鎮江，走進南郊》，很富詩意和家鄉情結，活動以中央電視臺“科學探索”欄目近期熱播的五集紀錄片《詩話鎮江》的收看拉開帷幕，有收看電視劇，了解家鄉鎮江；有收集資料，制作讀書卡；有春游南郊，尋訪古跡，帶著學生去親近，去體會；有春游后的攝影書畫、主題征文的評比，贊美家鄉，抒發情懷。我們教師要善待這份資源，積極引導學生走進自然，在自然中攝取語文素養。這些活動增強了學生愛家鄉、愛祖國的意識，也積累了豐富的語文知識，同時，通過這些語文綜合性學習實踐，使學生的語文素養得到進一步的提高。

同時教師還可以關注生活熱點，開展專題學習。如給家鄉環保提建議，就可以引導學生提出研究專題：環境污染和保護問題研究、生態平衡問題研究、資源污染和利用問題研究、環保問題引發的自然災難研究等。結合以上專題，學生需要通過看電視、上網、讀報了解我國環保現狀；可以通過實地考察、調查訪問了解當地環保現狀；通過小組合作暢談自己對當地環保的認識、喜憂，通過寫建議書或口頭的簡易方式提出自己對環保問題的解決辦法。在以上一系列的研究過程中，學生親歷親為，其成效絕非一堂語文閱讀課所及，也絕非一席保護環境、愛護人類家園的道德說教所能實

四、引校園文化資源，抓住一切可利用的資源和契機來進行語文綜合性學習

我們可充分利用教室后面的黑板報作為語文綜合性學習的一方陣地，結合每周學習的內容，推出各班語文學習的亮點，每周一查一評比，并交流經驗，可利用“校報”和“廣播站”共享收獲的喜悅。如結合學校的安全教育進行安全知識大獎賽、小報評比等，結合六一節進行課本劇表演、書法競賽、朗讀競賽，結合學校的德育工作進行演講比賽等，讓學生認真把握語文學習的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文綜合性學習的氣息。豐富多彩的專題活動，既豐富了學生的生活，也使學生盡情釋放語文學習的熱情與活力，語文能力在生動活潑的活動中得到了鍛煉，學生的語文綜合素質也將得到顯著提高。

語文綜合性學習看似簡單，但真正實踐起來，還要教師們具有“耐心”與“舍得”的精神，即一要會耐心地指導學生活動的過程，耐心地學會等待，不能一蹴而就；二是要舍得花時間，有時候單一的語文綜合性學習可能需要的時間短，而綜合研究的專題性語文綜合性學習花費的時間可能要幾個月才能有一定的結果，教師要會適當安排好各個時間段，既可分年級也可分層次完成，也可利用暑期分階段相機完成。

學生學習語文的主渠道是課堂，我們要認真上好每一堂課；同時，學習語文的渠道很多很廣，只有為學生提供了寬松開放的大語文教學環境，創設了自主發展的廣闊空間，引導學生打開源頭活水，深入生活、體驗生活，多讀有字之書、無字之書，養成多方面積累、多渠道學習語文的好習慣，從豐富多彩的生活中汲取文化營養，充實自己，學生就一定能提高語文水平，增強語文能力。

作者簡介：江蘇省鎮江市江濱實驗小學語文教師。