高中政治教材“操作平臺”的教學策略

摘要：高中思想政治新教材增設了“操作平臺”欄目。合理、充分地用好“操作平臺”，要對教學資源進行整體設計，貫徹落實新課程改革理念和精神，創設和構建民主、開放、和諧的課堂氣氛和教學環境，讓每一個學生都能積極參與到教學活動中來，并從中獲取知識，增長才干，得到發展。

關鍵詞：政治教材；操作平臺；教學策略；優化設計

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)08-0040-02

“倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”在這一新課程理念的指導下，高中思想政治新教材的版面設計呈現一大亮點，即每課、節、框教材內容除文字內容外，又增設了諸如“操作平臺”等比較生動、具有較強可操作性的新欄目，其內容涉及到社會生活的方方面面，操作的方式多種多樣，有問卷調查、知識問答、信息查詢和資料收集、感想留言、思考討論等。這一變化既體現了“以學生發展為本”的新課程理念和這項課程改革“以人為本”的發展趨向，縮短了教材與學生間的距離，有利于學生的學習和發展，又很好地體現了教材內容的開放性、發散性特點，豐富和拓展學生的知識面。然而，選用怎樣的教學策略，合理、充分地用好“操作平臺”，如什么時候用、花多少時間、用到什么程度等一系列具體問題是政治新教材教學的一大困惑。實際上，這是從教學策略的維度對現成教學資源進行整體設計、優化利用的問題，需要認真思考并努力實踐與探索。

一、關于“操作平臺”的選用策略

要實現充分而合理地用好“操作平臺”，首先要對其所設計的內容、形式和操作要求進行認真研究，以作恰當選擇。因為新教材每一章節所編排的“操作平臺”，不僅數量多、涉及面廣，而且具有較高的操作要求和難度。例如，高一(第一學期)《經濟常識》各章節所設計的“操作平臺”，(見，右表)。

由表所見，如果對“操作平臺”不加選擇地全部進行課堂操作，顯然不現實，也沒有必要。而必須從教學實際出發去選擇、使用，才能起到提高教學質量和效率的作用。通常選用的策略有四項：(1)選擇與教學目標、內容、重點、難點、學生心理需要等相適合的內容。例如，對教學目標因其以掌握基本知識與技能、過程與方法為主，則選用知識問答、討論分析等，既便于跟所學知識相聯系，又利于學生鞏固、掌握所學知識：(2)選擇與學生的認知水平和認知結構相當、難易適度、層次相宜的操作內容和方式；(3)選擇與現實生活、尤其是學生生活相關聯的，具有典型性、啟發性、創新性特點的方式；(4)注重從知識結構化和教學遞進化的角度選擇和重組“操作平臺”。這不僅使教學內容層次清晰，梯度有序，而且能保證“操作平臺”在處理和重組時的意義有機化，使所學知識處于邏輯化、系統化的狀態，實現政治教學最優化的目標。

二、“操作平臺”的呈現策略

教學實踐證明，恰當選擇和有效利用“操作平臺”，是實現教學三維目標的關鍵所在。“課標”政治教材對“操作平臺”的要求比較具體明確，但在適宜性、針對性上不可避免地存在著不足和缺陷。市重點中學的教師必須從其學生在認知水平和結構、分析問題和解決問題的能力方面都處于較高層面的實際情況和心理需求出發，探究“操作平臺”的有效呈現策略。首先，設計和創設新穎、靈活、多視角的呈現方式，例如口頭問答、影音資料和圖片的播放、模擬表演、圖表制作與分析、方案設計和修改、主題辯論、查閱收集和整合資料、結果分析、提出建議和意見、撰寫論文和調查報告，或鼓勵小組通過互聯網、圖書館查找相關資料，借助多媒體構成一個整體的演講內容，等等。力求靈活多樣、豐富多彩。其次，從呈現的時機來看，要依據教學要求，適時選擇新課導入、課中點撥，或課尾總結、課后訓練等。例如，查閱收集資料、網上檢索等操作要求，只能作為課尾總結和課后任務來呈現；模擬表演、主題辯論、影音文件播放等通常是教學重點、難點之處，采用即時課堂教學較為有效。再者，在教師、學生個體或小組多主體共存的氛圍中還可激勵師生互動，不約而同地“有感而發”。最后，從呈現的頻率和時間來看，一般每章節安排1～2個，每次占用教學時間5％～10％比較合適，可行性強。總之，探究“操作平臺”的有效呈現策略，要使“操作平臺”所包含的各種復雜信息簡單化、抽象知識形象化、學術知識生活化、結論構建過程化，以更全面、更逼真的方式呈現給學生，激發學生的學習興趣，增強教學效果。

三、“操作平臺”的解疑策略

巴爾扎克指出：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”“課標”政治教材“操作平臺”所提供的背景和操作要求以提出問題居多。如何將“操作平臺”作為引導學生釋疑、解疑的主要平臺，需要探究有效的解疑策略。

1.運用“追本溯源法”，將操作要求由“是什么”引向“為什么”、闡述“依據、理由”，為學生質疑、解疑拓展思維空間。

2.運用“異同關聯法”，比較和分析操作“問題”的不同解決方法，引導學生思考和分析事物間的“異中之同”、“同中之異”，為解疑、釋疑疏通渠道，少走彎路。

3.以“發散思維法”的啟發性、創新性、獨特性觀點為“錨”，引導學生尋求解疑的創造性、獨創性，使“操作平臺”成為學生識別、解決問題，發展和遷移知識和方法的平臺。

4.運用生活聯系法，將“操作平臺”的設問、解疑與現實社會生活、國內外經濟政策、措施有機地結合起來，使釋疑、解疑有憑有據、有血有肉，更具可信度和說服力。

四、“操作平臺”的討論策略

課堂討論是最常用的教學手段，但要使討論不流于形式，務實有效，關鍵在于學生的參與與投入。例如，通過課堂對話、互動交流、溝通分享等來建構知識，以提高其使用效率。特別是課堂對話，即師生雙方就“操作平臺”所設計的層層問題進行平等交流、互動，共同分享知識和思想成果，有助于學生解釋、論證自己的思維，傾聽他人的想法，挑戰來自教師與同伴的質疑，從而引發學生的深入思考。新課改積極倡導建立一個互動、開放的課堂對話環境，將其視為實現學生自主、合作、探究性學習的一個有效途徑，意義正在這里。

五、“操作平臺”的評價策略

評價既是一種策略，也是一種態度和方法。“操作平臺”的評價策略很多，例如課堂練習、課堂觀察、訪談學生、學生作業分析等。具體方法有三：一是對學生在一般性問題的回答、質疑和討論過程中的參與程度和表現給予積極評價；二是對在不同觀點的討論、質疑中所表現的見解和態度、所提出的解決問題的合理方案和建議，進行肯定性評價；三是對由操作活動所引申出來的教育教學、社會現實或情感、態度、價值觀的現實意義，給予恰當評價。

總之，探究政治新教材“操作平臺”的教學策略，有利于貫徹落實新課程改革的理念和精神，有利于創設和構建民主、開放、和諧的課堂氣氛和教學環境，使每一個學生都能積極參與到教學活動中來，并從中獲取知識、增長才干、得到發展。

【責任編輯韓立鵬】