上有思想的品德課

摘要：現在的一些思想品德課缺乏思想，根源在教師，因為教師沒有思想。教師沒有思想，課堂教學就不會有思想，課堂教學沒有思想，學生也就不會產生思想。上有思想的品德課，教師要帶著思想進課堂，要做好充分的思想準備；課堂教學要讓思想當家作主，要拒絕統一，擯棄“知識本位論”，倡導懷疑，營造自由、寬松的環境，解放師生；學生要帶著思想離開課堂，課上留下的問題應該努力從認知問題向元認知問題轉變。

關鍵詞：思想品德；課程；課程教學；有思想的品德課

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)08-0036-03

我們必須“上有思想的品德課”，培養有思想的學生。但是，現在的一些思想品德課缺乏思想。無論是精彩紛呈的優質課，還是平實自然的常態課，都可能有缺乏思想的現象。因為缺乏思想，新課改所倡導的“活”只能是表面的、流于形式的，“動”只能是短暫的、造作的。因為缺乏思想，思想品德課變成了純粹的灌輸、另類的說教。

我們不妨先來觀摩下面兩節課堂教學的簡單流程。

第一節課：八年級第一課《培養好習慣》第三課時。

導入新課(以設問形式：好習慣受益一生，壞習慣害人一生，我們應該怎樣培養好習慣?)一學生看書，預習課文一教師提問，學生回答一探究學習一課堂小結。其問，學生的預習只是把課文讀了一遍，沒有質疑，沒有討論；探究按照“培養好習慣的四個途徑”依次展開，每一步或舉例說明、或討論、或設計具體做法，形式比較新穎，課堂氣氛也很活躍，但所有材料全部取自教材，而沒有結合學生實際去選材。

第二節課：九年級第八課《科學的行動指導》第二課時。

導入新課(通過復習導入)一教師出示問題一學生根據問題看書一師生共同探討問題一教學小結一布置作業。這個教學過程重點突出，主要圍繞三個問題：高舉鄧小平理論偉大旗幟的重要意義，“三個代表”重要思想的基本含義和重要意義，科學發展觀的內涵與基本要求。教學的中心環節就是探討這三個問題，主要形式是老師提問——學生回答——老師補充、強調。雖然中間安排了兩次討論，但時間都比較短，學生參與積極性也不高，討論得出的結果就是問題的答案。

這是一堂有準備的思想品德課。從課堂教學流程可以發現，這是～堂典型的應試課，這樣的課堂顯然沒有思想。然而，這樣的課堂教學在應試教育機制下卻很普遍。

這又是一堂沒有準備的思想品德課。從課堂的教學流程我們也不難發現，這是典型的應付課。這樣的課堂顯然沒有思想。由于這部分內容不是中考重點范疇，這樣的課堂在應試教育機制下并不鮮見。

從表面來看，應付和應試的課堂沒有思想，其根本原因在于應試教育機制。其實不然，課堂沒有思想，根源在教師，是因為教師沒有思想。教師沒有思想，課堂就不會有思想，課堂沒有思想，學生也就不會產生思想。

思想是什么?《現代漢語詞典》中對“思想”的解釋是這樣的：(1)思維活動的結果；(2)念頭、想法；(3)思量。我們把這三個解釋倒過來分析，從中我們不難發現，“思想”的產生是這樣一個過程：“思量”一“想法”一“思維活動的結果”。從這個過程可以發現，教師沒有思想是因為教師沒有思量。說教師沒有思量，教師們可能會覺得冤枉，也許有點過分，但教9幣的思量大都停留在如何應付考試上，主要精力投放到對考試大綱的思量上，堅持考什么教什么，整天思量的是考試的知識點，而不去讀書看報，不去深入實踐，不做深入研究，不去創新，這樣久而久之，教師就慢慢地失去了自己的思想，課堂也就沒有了思想。

如何讓課堂富有思想，上有思想的品德課，培養有思想的學生?

一、教師要帶著思想進課堂

教師帶著思想進課堂，就是要帶著思維活動的豐碩成果進課堂。這就需要教師課前要做好充分的準備，這個準備應該包括兩個方面：一是基礎準備，一是現場準備。基礎準備就是學習積累，因為思想是在長期的專業理論學習和實踐體驗的豐厚積淀中逐漸形成的。這需要一輩子來準備。而現場準備需要時間很短并因人而異。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的，不過，這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約十五分鐘。”這段話說的就是這個道理。

1.“思品”教師要加強學習，為上有思想的品德課積淀豐厚的理論基礎。教師的思想從讀書中來。“腹有詩書氣自華”，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲理使人深刻。作為一名思想品德課教師要堅持讀書。一要讀教育理論類書籍，豐富自己的底蘊，提高自己的理論修養；二要讀專業類書籍增長自己的見識，豐富自身的學科知識；三要閱報看新聞，了解國家大事和政策，使自己跟上時代步伐，做到與時俱進。堅持讀書，就能把自己的思考與自身的實踐經驗結合起來，即可引發前人之所未發，成就人之所未成，釀造個人思想的佳蜜。

2.“思品”教師要積極參加社會實踐，為上有思想的品德課打下堅實的實踐基礎。教師的思想從實踐中來。毛澤東說過，“人的正確思想是從哪里來的?是從天上掉下來的嗎?不是。是自己頭腦里固有的嗎?不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來。”作為思想品德課教師，他擔負著對學生進行思想品德教育，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。這就要求思想品德課教師必須深入社會，躬身實踐，在實踐中認識社會、感受社會，在認識與感受社會中積淀自己的正確思想。

3.“思品”教師要認真備課，為上有思想的品德課提供充分的思想準備。教師的思想從備課中來。“凡事預則立，不預則廢。”教師必須認真而充分地備課，才有可能在課堂上實現思想碰撞、生成智慧。一要認真學習“課程標準”，把握住方向盤：二要深入鉆研教材，把握住重難點：三要精心設計教學方法，把握住教學策略；四要充分了解學生，把握住實際學情：五要熟諳名家名課，把握好契機學以致用；六要堅持反思，把握住經驗與教訓。這樣的準備就可以稱得上充分的準備。

二、課堂要讓思想當家作主

傳統的課堂以教師為中心，教師當家作主。課堂上，教師講、學生聽，教師問、學生答，教師寫、學生記，主要靠教師向學生灌輸，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮。我們只要稍微深入分析一下就會發現，在這樣的課中，教師沒有當家作主。因為教師始終把教材奉為“圣經”，視為寶典，在教學過程中盡可能做到“滴水不漏”，教材寫什么，教師就講什么，課堂絕對服從于教材，一切遵循“書上這樣說的”：不敢越雷池一步，不敢對教材進行任何增、刪、補、調、改。

新課改強調課堂以學生為主體，學生當家作主。學生應在教師的指導下積極主動地學習，無拘無束地自由探究與合作，表達思想、抒發情感、張揚個性。這就是人們常說的“以學生為主體，教師為主導”。但是，仔細觀察就會發現，許多課堂教學中，學生也沒有當家作主。學生在學什么?在討論、探究什么?他們的基本目標只有一個：尋找標準答案。他們的討論學習都在自覺與不自覺地向“標準答案”靠攏。

由此看來，課堂上教師和學生都沒有當家作主，而是“標；隹答案”做主。師生都受制于“標準答案”的束縛。師生之所以都沒有當家作主，原因在于他們都沒有自己的思想。課堂應該讓思想當家作主。

1.課堂讓思想作主，要拒絕統一。統一扼殺了師生的思想。統一的東西實在太多，統一的教學要求、統一的教材、統一的考試、統一的答案、統一的教學模式……我們不能拒絕所有的“統一”，但我們至少應該拒絕統一的教學模式和統一的答案，應該拒絕課堂的“異口同聲”，應該讓課堂發出不同的聲音，出現不同的見解。

2.課堂讓思想作主，要擯棄“知識本位論”。“知識本位論”排擠了師生的思想。盡管新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”等“三維目標”，但是傳授知識、落實知識點無疑成了最為重要的目標甚至是唯一的目標，其他的目標或被抽象、或被附帶，往往可有可無。其實，正如李政道先生所說的那樣：“知識并不等于理解”，“有知識也并不等于有文化”。沒有“理解”，沒有“文化”，自然也就談不上有思想。

3.課堂讓思想作主，要倡導懷疑。思考需要懷疑，懷疑也就是思考。教師不能唯上，學生不能唯師，師生更不能唯書、唯標準答案。要敢于發問，敢于懷疑，敢于批判，敢于發表自己的見解，并敢于堅持自己的聲音。

4.課堂讓思想作主，要營造自由、寬松的環境，解放師生。教師要拋棄師道尊嚴，學生要卸下精神枷鎖，課堂要營造“百家爭鳴，百花齊放”的氛圍，讓師生的思想自由舞蹈，讓課堂成為放飛思想的地方。

三、學生要帶著思想離開課堂

有人形象地把中國的教育稱之為“去問題教育”，學生沒有問題而走進教室，又沒有問題而走出教室。事實正是如此。我們經常聽到老師下課前問學生：“都聽懂了嗎?還有問題嗎?”當學生回答說沒有問題了，教師也就放心了。這不就是“去問題教育”嗎?這樣的課堂有思想嗎?學生能成為有思想的人嗎?問題是思想的起點，我們應該讓學生帶著問題離開課堂。有些教師肯定會說“我每堂課都會給學生布置課后作業，讓學生課后思考完成。”我們不妨來看看老師們都布置了什么樣的課后作業。看看文章開頭提到的兩堂課的老師所布置的作業，我們就可以窺一斑而知全貌了。

第一位老師布置的作業分為兩項。第一項是10個選擇題。這10個選擇題，只要學生上課認真聽講，根本無須思考就能夠完成。第二項是一個探究題。教師提供“神七”成功發射的材料，要求學生根據材料回答三個問題：

(1)“神七”成功發射說明了什么：(2)寫出“科學發展觀”的內涵：(3)辨析“只要發揚艱苦奮斗精神，就能實現創新型國家的目標”。

這三個問題能夠激發學生多少思考，相信有經驗的教師一看就明白。第二位老師布置的作業更是簡單，只有一個簡答題：“怎樣培養良好習慣?”

布置這樣的作業能激發學生思考嗎?這些作業都是基于知識本身而通過具體問題而設計出來的，學生的回答往往僅停留在一些具體信息的加工上。這類作業屬于認知作業。它對學生思維的自主性、探究性、合作性要求不高。上有思想的品德課，讓學生帶著思想離開課堂，我們留給學生的問題應該努力從認知問題向元認知問題轉變。關于元認知問題，我們比較陌生，不妨模仿鐘啟泉教授提出的如下步驟進行設計。(1)現在我們正在做什么?(2)我們有沒有了解這個探究主題的大致輪廓?(3)我們現在掌握了哪些與該主題有關的事實?(4)進行這個主題探究的意義是什么?(5)處理該主題的最好方法是什么?(6)我們過去是否經歷過這樣的情境?(7)我們用這種方法處理是否正確?是否還有其它方法?(8)我們是否充分了解這類事物?(9)我們需要知道哪些事實?(10)我們從哪里可以獲得這方面的事實信息?讓學生帶著這樣的問題走出課堂，不去認真思考、主動探究是很難完成的。即便經過深入思考也無法完成，再帶著問題走進教室，去求助教師指導，則更有助于培養學生的問題意識。問題意識形成了，思維被激活了，我們還擔心學生沒有思想嗎?學生有了思想，課堂就會真正讓思想當家作主。課堂有了思想當家作主，就能培養有思想的學生。只有培養出有思想的學生，我們國家的未來才更有希望。

課堂是放飛思想的地方，我們應該努力上有思想的品德課。

【責任編輯韓立鵬】