培養(yǎng)思維能力優(yōu)化物理教學(xué)

摘要：思維能力是個(gè)體能力的核心部分，在中學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力和思維遷移能力，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣與提高能力，有助于認(rèn)知情感和人文精神的形成，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)思維；遷移思維；共性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2011)08-0052-02

物理教學(xué)是復(fù)雜的教與學(xué)的過程，為使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力和知識(shí)遷移能力。

一、動(dòng)態(tài)思維能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)物理學(xué)科要培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中積極開展學(xué)生動(dòng)態(tài)思維能力培養(yǎng)的研究討論，能很好地促進(jìn)這一教育目標(biāo)的落實(shí)。動(dòng)態(tài)思維能力是學(xué)生處理動(dòng)態(tài)物理問題時(shí)把握情景實(shí)質(zhì)、提煉物理模型并靈活運(yùn)用其它知識(shí)解決問題的能力，是學(xué)生思維發(fā)展水平和良好思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。

動(dòng)態(tài)思維是一種運(yùn)動(dòng)的、不斷調(diào)整的、擇優(yōu)的思維活動(dòng)。它的根本特點(diǎn)是根據(jù)不斷變化的環(huán)境、條件來改變自己的思維程序、思維方向，對(duì)事物進(jìn)行調(diào)整、控制，從而達(dá)到優(yōu)化的思維目標(biāo)。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力要做到以下幾點(diǎn)：

1.始終以研究對(duì)象的具體變化作為分析和討論問題的立足點(diǎn)。研究對(duì)象是物理問題發(fā)展和變化的載體，是物理問題和物理規(guī)律應(yīng)用的契合點(diǎn)。物理問題的動(dòng)態(tài)發(fā)展都是圍繞一定的研究對(duì)象展開的。如在探究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，必須明確研究對(duì)象是一定值電阻還是某兩點(diǎn)間的電壓，才能比較順暢而正確地得出結(jié)論。研究對(duì)象不夠明確時(shí)，還要注意研究模型的抽象。如把扳手、電工鉗等抽象成杠桿等。

2.設(shè)置多變的物理情景，促進(jìn)靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維的轉(zhuǎn)化。動(dòng)態(tài)思維具有擇優(yōu)性的特點(diǎn)。動(dòng)態(tài)思維的擇優(yōu)性是指在思維過程中考慮解決任何一個(gè)問題時(shí)，先分析這一問題可能存在的各種發(fā)展方向，據(jù)此尋找到各種可能的解決方法，再從中選擇最優(yōu)者。擇優(yōu)性建立在事物發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，某項(xiàng)事物有向各個(gè)方向發(fā)展的可能，它們不會(huì)按照某種固定的模式運(yùn)行。要取得擇優(yōu)化的結(jié)果，就要根據(jù)變動(dòng)的情況作出分析，從各個(gè)角度考察問題，對(duì)各種可能性都留有余地，然后對(duì)各種方法進(jìn)行對(duì)比分析，選出優(yōu)者。

3.構(gòu)建學(xué)生完整、準(zhǔn)確的物理概念體系。物理概念作為物理思維的語言，對(duì)其深刻把握和理解是學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如“比熱容”概念的建立形成，學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維基礎(chǔ)必須確立比熱容是物質(zhì)的基本屬性之一，同種物質(zhì)的比熱容與物體質(zhì)量和溫度無關(guān)，而和物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)。所謂概念的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)，就是學(xué)生對(duì)物理概念變化的可能情況及原因的認(rèn)識(shí)。其有效形成方式可以借助直觀和物理實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)生應(yīng)用中加深訓(xùn)練。

二、知能遷移思維能力

學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能、方法對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能、方法會(huì)產(chǎn)生一種影響和作用，這種影響和作用在教育心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)的遷移”。學(xué)習(xí)的遷移是個(gè)復(fù)雜的心理過程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由感知誘發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想，而回憶起舊知識(shí)；通過思維活動(dòng)，再將與新知識(shí)相類似的舊知識(shí)轉(zhuǎn)移。

遷移是知識(shí)點(diǎn)間的靈活運(yùn)用和有效的轉(zhuǎn)換。構(gòu)建廣域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)、新情境處在舊知識(shí)的鏈接中，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感。

1.提高對(duì)首次知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)共性知識(shí)之間遷移。在物理學(xué)中，有很多知識(shí)的形成、得出、應(yīng)用是非常相近或相似的，我們稱其為共性知識(shí)。而把出現(xiàn)在教材前面的稱其為首次知識(shí)。例如密度、速度、功率等這樣一組概念，它們都可以用比值法來定義得出，我們可以把它們看成是共性知識(shí)。我們?cè)谥v授速度時(shí)就一定要著眼于理解，使學(xué)生形成路程一定時(shí)，時(shí)間少、速度大等一系列推論，這樣在處理其他幾個(gè)概念時(shí)，只要做必要的引導(dǎo)與修正就可以了。如下表：

2.選用合適的教學(xué)程序，假設(shè)不同的問題情境，實(shí)現(xiàn)知、能遷移，培養(yǎng)遷移能力。教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)思路，為學(xué)生提供便于知識(shí)遷移的情景。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意有意識(shí)地提供遷移情景，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的遷移習(xí)慣。在點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中，分類比較的學(xué)習(xí)方法能收到較好效果。例如，在學(xué)習(xí)電路問題中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生抓住分析連接方式，畫出對(duì)應(yīng)的有效電路圖這一關(guān)鍵，學(xué)生就很容易運(yùn)用這一方法去分析、解決電路問題，達(dá)到能力的自學(xué)遷移，也解決了知識(shí)的無限性與課堂教學(xué)有限性的矛盾。

以上所述兩種能力的培養(yǎng)不是單純的知識(shí)性問題，而是知識(shí)與方法的統(tǒng)一。培養(yǎng)思維能力需要教師對(duì)教育素材的精心準(zhǔn)備和挖掘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究的興趣與效率。

【責(zé)任編輯張桂英】