開展學生自我教育的教學策略功能探討

摘要：豐富多彩的自我教育活動，能有效地培養和提高學生在課堂學習中所必需的辯證思維能力和非智力心理素質，有利于增強學生的人生責任感、堅強意志、團隊意識和合作意識，是提高課堂教學實效性的重要策略，不可或缺。

關鍵詞：自我教育活動；教學策略；課堂實效性

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010x(2011)08—0004-D3

開展學生自我教育通常都被視為一種實現大德育實效性的基本途徑和手段，很少有人從提高課堂教學實效性的方面評估自我教育活動的具體功能。傳統的教學模式使人們在看待課堂教學時，更多的是從傳授知識的技術層面來觀察教學過程。于是，從課堂教學活動的具體環節來觀察，開展課外學生自我教育似乎與課堂教學環節沒有什么密切關系，不過是一種傳統的“思想教育”活動，其活動成果對于教學活動也只是一種紀律秩序方面的思想保證而已，與教學策略很難有什么內在關聯。但是，如果從自我教育活動成果的整體效應來看，豐富多彩的自我教育活動對于提高課堂教學的實效性在具有全局性的實實在在的作用，不可或缺也不能替代。諸如強化動機、自我驅動、自我調控等主體能動性的良好的個性素質都是上好每一堂課所必須的主體的心理元素。如果沒有這些做保證，那么教師很難實現課堂教學的實效性。一般來說，具體的教學策略屬于技術層面的內容，它在具體的教學過程及教學環節上發揮著協調師生互動、啟發主體思維、調動主體學習興趣等組織教學的系統作用。但是，這些具體的教學策略都必須以學生主體的良好心理素質和健康人格傾向為動力基礎才能發揮穩定的策略效應，收到滿意的教學績效。

在課堂教學過程中，教與學雙方都不是也不可能是單純的技術性的活動，即單純的認知智力的活動。因為，人的聰明是由兩個部分組成的，即認知智力和情緒智力兩個方面。這是一個協調運作的整體系統，是一個交互作用、相互制約、相互滲透的整體系統。任何智力活動都是需要認知智力與情緒智力這兩個“聰明”融合在一起，依靠這兩個“聰明”整體協調起來完成的，缺一不可。在課堂教學過程中，教師“教”的活動就會自覺或不自覺地融入自己的情緒因素，融入情趣、意志、風格、品德等非智力的心理元素，特別是情緒智力的元素。所以，在專業水平相當的條件下，不同教師的教學差異大多源于非智力的心理素質的差異，更多的是源于情緒智力的差異。同理，學生個體的學習活動也必然自覺或不自覺地融入了自己具有個性特征的情緒因素，即更多的情緒智力的元素，如調節情緒、交往協調和意志品質等方面。對于學生來說，認知智力決定的更多是“能不能學”，有沒有進行學習的智力基礎條件；情緒智力決定的更多是在“怎樣學”和“學得怎么樣”的方向上的狀況。因此，學生個體學習成績的差異也大多源于情緒智力的差異而不是主要決定于認知智力上的差異。

在課堂教學中，上述學生的情緒智力狀況應當得到教師的高度重視。因為這種情緒智力往往具有統轄全局的作用，倘若學生個體的情緒調控出現故障而一蹶不振，那么對于學生個體來說整節課堂教學就會是“竹籃打水——場空”。如果任課教師能夠了解學生們基本的情緒智力狀況，那么憑借自己的教育機智恰當地運用各種教學策略改善教學環境，就可能調節學生的參與狀態，就容易和學生的積極情緒發生共振共鳴，則學生的參與情態就有可能達到預期的“躍躍然”的峰值，教學的實效性也就如“探囊取物”了!

然而，優秀的心理素質包括高度的情緒智力卻不能僅僅期待在課堂教學中完全獲得。盡管課堂教學是校園中最大量最基本的教育活動，但是這個層面的活動無論就直接面對的交往對象還是直接“改造”的“客觀世界”來說，相對于更廣闊更生動的現實社會的生活內容都是很有限的。教育學告訴我們，活動是個性存在的方式，個性也只有在活動中才能養成，才能表現出來。而人的優良個性的養成和強化正是需要在多種多樣的活動中特別是在豐富多彩的社會交往中才能實現。概言之，課堂教學活動只有與課外的自我教育活動緊密地結合起來才能培養心理健康且擁有高度情緒智力的學生個體。這種學生個體在課堂教學的海洋中則會在教師富有機智和策略的組織下如魚得水，盡情邀游。

教育學指出，優良的個性一旦形成，則個體就會在不同的活動中都能穩定地發揮其價值定位、興趣指向、人際協調和意志保證等統轄全局的動力調控的作用。這也正是各種教學策略能夠在課堂教學過程中得以發揮即刻效應的個性基礎和心理保證。從這種整體效應來看，也正鮮明地體現了開展自我教育所具有的教學策略層面的重要功能。

實踐表明，開展學生自我教育活動能夠有效培養和提高學生在課堂教學過程所必需的辯證思維能力和非智力的心理素質，包括情緒智力。

開展自我教育活動有利于增強學生的人生責任感和務求成功的堅強意志。社會生活是豐富多彩的，無論是平凡和偉大都可能因一定的生活契機帶來不同的激勵和鞭策，決定人生運行軌跡的坐標點。唐山一中是一所具有百年歷史的名校，是中國共產黨創始人之一李大釗的母校。這是我校獨有的一份寶貴的育人資源。在開展自我教育中，我們充分發揮校友李大釗光輝典范的教育作用，通過各種教育方式堅持用李大釗精神鍛造新時代的“一中人”。李大釗就是當年在唐山一中的前身永平附中學堂讀書時確立了“振奮國群”以“再造中華”的崇高志向，最終成為在中華大地上第一個高舉起馬克思主義火炬的中華偉人。李大釗短暫而壯麗的人生成為學生自我教育的生動教材，激勵學生樹立志向高遠的人生理想，開拓無悔的人生。此外，眾多的兩院院士、作家、藝術家、將軍、知名學者的校友們也都給予學生們殷切的期望和鼓舞，腳踏實地走好眼前的求學之路。課堂教學有了這樣雄厚動力的支撐，何愁沒有生動活潑的動人景象!

自我教育活動能夠在更大限度上培養和增強學生的主體意識。教育學的研究表明：學生的優良個性和優秀才能之所以能夠形成和發展，其根本的動力源泉就在于學生個體所具有的生動活潑的主體性。學生的主體性，即主體意識表現為個體的能動性、創造性和自主性。這種生動活潑的主觀能動性和自覺性是人之個性的核心內容，又是其個性賴以形成和發展的內部動力機制。沒有個體的主體意識，沒有個體的積極的心理需求，那么任何良好的行為習慣都很難培養形成，也就很難在各種活動中獲得才能，形成個體在生活和學習環境中的競爭實力，實現自我價值。因為，學生個體沒有獲得滿足感而失去了成功和愉快的情緒體驗，那就從根本上失去了學習的動機和動力。失去了主體意識的學生就可能不知不覺地處在了被支配、被“制造”的地位，而在這樣的教育教學環境中學生就可能會被逐漸“雕塑”成性格膽怯、行動無為、容易過度焦慮而郁悶苦惱的個體。在課堂教學過程中面對這樣的教育對象，單純依靠一般的教學策略來組織教學是很難即刻奏效的。這樣的學生個體又哪里會有什么聰明才智的發揮呢?課堂教學的實效性也就無從談起了。

因此，在開展學生自我教育活動中，我們始終把尊重學生的個性放在重要的位置，把培養學生的主體意識，增強學生生動活潑的主體性作為一項重要的內容。引導學生積極主動地進行多種嘗試，有目的地開展多元化的不同規模的自我教育活動。通過豐富多彩的社會實踐活動調動學生發展主體性的心理需要，從而培育多方面的良好素質，增長多種才干，以增強自己整體上的學習能力。我們在活動中強調學生個體通過實踐獲得切身體驗，在真實的感悟中獲得深刻教育，提高辯證思維的認知水平，對提升學生的主體意識發揮了積極作用。而學生的主體意識又是課堂教學中至關重要的教學元素，離開這種具有高度主體意識的學生，離開具有較高情緒智力的教育對象，即使是高水平的課堂教學過程也很難將學生的智力效應發揮到應有的程度。

開展自我教育活動有利于學生正確認識個人在集體中的恰當位置，強化團隊意識，有利于增強學生在競爭中互助共贏的合作意識。開展自我教育大多采用集體性的活動方式，這種活動方式有利于發揮陶冶個性的“群體效應”。所謂“群體效應”是指個性只有在人際關系中尤其是在集體性的交往活動中才能形成和發展。因此，組織學生參加各種課堂教學之外的集體活動是發展學生良好個性的十分重要的基本途徑。在以不同規模集體組織為基本單位的活動中，學生個體深刻認識了個人在團隊中的位置和作用，也充分認識到對于個人而言團隊集體具有無可替代的智慧和力量。于是，在成就感的激情中認識了生活價值，也分享了合作共贏的由衷快樂。在課堂教學的過程中以合作共贏的團隊理念取代盲目競爭的個體式學習態度和方式，那么在教師的科學組織下必然會出現師生互動、生生互動的活躍態勢。

自我教育活動有利于提高學生的心理健康水平，增強駕馭自我的能力。

馬斯洛的需要層級理論指出，當人的較低層次的需要還沒有得到滿足的時候，個體通常會受到這一狀況的干擾而難以追求更高層次的需要。比如，有的學生因缺乏自信而導致自卑膽怯，行為退縮，缺乏交往的勇氣和技能。在學習活動中必然受到這個心理困惑的制約，不敢當眾回答老師的提問，不能主動向同學請教，導致其學習成績難以提高，其在人際交往中的不安全感和自尊缺失的自卑感常會使其整日心神不安，且又無法自拔。對于這類困惑，課堂上的一般教學策略就顯得無能為力了。但是，在有組織的自我教育活動中富有情感且又自然寬松的交往實踐卻有利于逐漸完善學生的交往功能，提高交往能力，從而恢復自尊，增強生活和學習的自信。

自我教育活動是學生親手“改造世界”的實踐活動。在活動中，個體很容易看到自己“改造世界”的成果，感受到自身對他人對社會給予的幫助而體驗積極情感的激勵。在各種社會實踐中學生更多的是在各種人際交往中感受生活，認識世界，特別是認識“人”，包括重新認識自己。他們在援手助人慷慨奉獻中收獲情感的激勵和給予的快樂，因而對于自己、對于他人和環境的認識也愈加開闊和深刻。這種帶有強烈情感色彩的自我認識具有較強的感悟性和持久性。他們在獲得社會和他人肯定和稱贊中增添了勇敢，也提升了自信，自然會逐漸形成帶有濃烈成就感的穩定的肯定性自我評價而悅納自我，并在“改造世界”的各種實踐中獲得駕馭自我的氣概和技能。而一個人良好個性的形成正是以這種積極的自我意識的誕生為標志的。

實踐證明：開展自我教育有利于學生的整體素質得到進一步優化和整合。這些良好的個性素質，特別是高度的情緒智力正是完成教學任務，提高課堂教學實效性的不可或缺的心理基礎和技能保證。從這個意義上說，開展學生自我教育對于課堂教學具有推動和協調學生緊密配合教師組織教學的策略功能。而這種策略功能是通常教學策略所無可替代的。

課堂教學中運用教學策略組織教學的過程是任課教師與學生之間最常見的“交往活動”，同樣離不開人與人之間的情感的溝通。在課堂教學的基本活動方式中強調學生主體、啟發思維、互助互動，強調情感、價值、態度的評價要素，也充分表明課堂教學同樣是學生自我教育的重要平臺之一。自我教育和課堂教學二者相映成輝，互相滲透，交互強化。學生在自我教育活動中增強的主體意識、主動意識、自強意識和競爭意識以及其他優秀心理素質和良好的行為習慣更有利于學生在課堂教學過程實現與老師的同步和諧，產生情感共鳴，從而使學生的進取精神、學習興趣和思維能力得到進一步激發，必然使師生共同的績效獲得進一步提高。而在內容豐富形式多樣的自我教育活動中，學生正是在各種交往中體驗了豐富的情感交流，并在這種交流中促使自己的個性得到優化和發展。倘若任課教師也能適當參加學生的自我教育活動，體驗和了解學生的情感和情緒，一定會給教學策略的運用提供更有效的情感載體和充分發揮的平臺。

【責任編輯馮榮光】