提高中學英語詞匯教學有效性的策略

摘要：詞匯教學在中學英語教學中占有十分重要的地位。教學實踐證明，提高詞匯教學有效性可以從提高興趣入手，貫徹聽說領先的原則，運用記憶規律，通過語境教學詞匯。

關鍵詞：英語；詞匯；教學；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2011)08-0031-02

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar vervlittle can be conveyed；Without vocabuIarv nothing canbe conveyed，”可見，詞匯是學習英語的基礎，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。有研究表明，詞匯量越大，閱讀能力就越高，聽力和寫作水平也隨之提高。因此，指導學生掌握一定數量的詞匯是中學英語教學的重要任務之一。

一、當前英語詞匯教學中存在的主要問題

1.不聯系讀音規則、指導方法錯誤。隨著考綱的變化，近來語音已不列入考試范圍，很多老師在詞匯教學中便不再重視語音要素。眾所周知，英語單詞大多數是符合讀音規則的。如果不聯系規則，把單詞中字母都機械化地串起來背，自然就難記住且容易忘記了。部分老師認為單詞念得多、抄得多，學生就能自然地記住。于是，天天聽寫并把無法過關的名單列出，罰抄幾十遍，企圖畢其功于一役。結果，不僅達不到目的，學生反而更加討厭學習英語。

2.抽象、孤立地講解單詞詞義。語言是活生生的東西，是交流思想和感情的工具。但部分老師卻不對詞匯記憶加以方法引導，讓學生死記硬背，甚至脫離語境，“獨立”進行詞匯教學。如此，將導致學生無法理解詞義及用法，最終會使學生感到枯燥無味，慢慢失去背單詞的興趣和信心。

3.未能合理復習和檢測。平時教學中，許多老師因為趕課的原因，未能組織學生及時復習詞匯或引導他們自行安排復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，遺忘有先快后慢的特點，學生們本來半生不熟的單詞又還原為生詞，復習、考試之時，豈能不費時難記?

二、提高詞匯教學有效性的策略

1.培養學習英語的興趣。興趣是最好的老師。用單一方法教學詞匯，必使學生感到乏味。教師在教學中應不斷變換方法，運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、動畫等多種生動活潑的直觀法教詞匯，激發學生興趣。通過游戲、歌曲、格言、繞口令、謎語等教學輔助手段，活躍課堂氣氛、寓教于樂，必將大有裨益。興趣被激發了，伴隨的就是成功的喜悅，學生只要有了成就感，自可樹立、鞏固學好英語的信心。興趣和信心能使學生樂于苦學，勇于攻關，把每一位學生的潛能進行最大限度的開發。

2.貫徹“聽說領先”的原則。聽：聽句子、對話、短文，聽英語歌曲等，要求學生多聽正版英文，能聽懂關鍵詞及大意，能掌握地道的英語，為準確地說和寫打基礎；說：通過pair-work、diSCUSSion等方法運用新詞匯做口譯練習。當然，詞匯練習方法要新穎，能激發學習欲望，學生才能夠積極學習，從而達到預期目的。同時，這還能為學生掌握語音、語調打好基礎，真正地培養聽說能力，為以后更好地學英語做準備。

筆者認為，在英語詞匯教學中堅持“聽說領先”原則，為學生創設良好的語言聽說環境，對掌握詞匯至關重要。

3.運用科學規律記憶單詞。

(1)利用拼讀規則：英語是拼音文字，引導學生利用字母和字母組合的讀音規則掌握單詞的拼寫形式，是一種最基本且有效可行的辦法。如：形同音異的字母組合\"ea”有多種發音，教時可列舉heat，bean，heaw，leather，break—dance，great，realize，theatre等單詞，鼓勵學生反復辯讀并分組找出其發音規律，以更好地記住單詞。又如：當學生發現發音不規則、難記的單詞，如1isten中的“t”、exhbi—tion中的“h”字母不發音時，單詞便自然而然地記下了。

(2)利用詞形變化規則：如總結不規則動詞的變化，可分為：A—A—A型(cost—Cost—cost)；A—A—B型(beat—beat—beaten)；A—B—B型(seek—sought—sought)；A——B—A型(run——ran—run)：A—B—C型(其中又有i—a—u型：swim—swam—swum)等

(3)利用構詞法知識：

A.同根詞分析法：如教過care后，經過構詞分析，學生就可以推測出careful、carefully、careless的詞義來。

B.前綴分析法：如教rebuild，學生已掌握了build，向他們解釋前綴re-的含義是“again'’的意思，“Rebuildmeans to build again\"。由此，學生就能推測出rebuild的意思來。

C.后綴分析法：在已學過design，produce的基礎上，指出后綴er的含義，學生就很容易推測出designer，producer的意思來。

D.合成詞分析法：如學生學過super與hero，就能自然推測出superhero的含義來。運用此法可以快速擴大學生的詞匯量。

(4)利用歸納、對比法：隨著所學詞匯增多，在講解或復習時，有必要引導學生將之進行歸納比較，在對比中求異同、找規律，深化詞匯教學。

A.同義、近義詞(短語)的辨析記憶。如：教take theplace of時，學生經常會把它和\"instead of\"混用，可提供句子“Computer will take the place of humans to dodangerous work\"和“Computer will dO dangerous workinstead of humans”，然后引導學生自己對比并找出區別，而后，學生便能記住并靈活地運用這兩個短語了。

B.反義詞的輔助記憶。在英語中經常遇見表示相對概念的詞匯。如學過wide以后，再學到narrow時，可以指出Narrow means not wide，學生就很容易理解narrow的意思了。常見的意義相反的詞很多，如：stingy，／mean—generous：stressful—relaxing等，

C.同音異義異形詞的對比記憶。如：here hear；sore——soar

D.詞群的聯想記憶。聯想能促進人的記憶、思維和想象等心理活動，可指導學生通過聯想來記憶或復習、鞏固詞匯。如：教spider時，教師可引導學生聯想有關動物的詞群bat，tiger，giraffe等幫助記憶。

E.一詞多義(多用)的活用記憶。如：wave(n，波浪；v，揮手致意)；complete(ad，i，完整的；完全的／v，完成；使完整)

4.通過語境教詞匯。在具體情景中學詞匯，不但可以避免因孤立記單詞而產生單調、易遺忘的缺陷，而且能培養學生在交際中靈活運用單詞的能力。新教材主張在語境中講解新單詞：直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。

(1)在語境中揣摩、判定詞義。詞匯的用法的多樣性決定詞匯教學只有結合句型并在具體的語境中進行，學習才能取得良好效果，并學以致用。教師應盡可能地創設或模擬真實情景，讓學生在語境中掌握并靈活運用新詞匯。

很多單詞在不同的語境中詞義及用法都不一樣。例如：run，單詞表里意思是“跑”，在實際運用中，卻有多個詞義。在\"He has a 1，5-mile run every morning”中當名詞，在\"Tom runs a large company'’中當動詞“經營：管理”，在“l can’t run the machine”中是“發動；操作”之意，在“Clinton ran a second time in 1996\"中卻是“參加競選”，到了“The editor decided not to run the article”中則是“刊登”之意，還有很多不同用法的例子舉不勝舉。

(2)深入挖掘文化內涵，辨別英漢詞匯差異。不同的國家和民族，文化背景、風俗習慣、思維方式等迥然各異，語言使用更是不同。英漢對比時，我們發現，有時一個漢語語詞在英語中會有好幾個詞(義)，且用法有別。如“借”一詞在英語中有\"borrow(借入)”；lend(借出)；keep(借一段時間)”三個詞；還有，表達同樣意思的一個詞匯，如“狗”在我們中國人頭腦中的意象是地位較低的動物，衍生有“狗腿子”“狗眼看人低”等說法，英美人對\"dog\"的看法卻不同，“You’re a luckV dog”“Every dog has its day”等俗話，表明英美人視“狗”如家庭成員，與自己地位平等。

這些中學生都知道的例子說明在英語詞匯教學中，教師還要引導學生掌握詞匯所使用的特定文化背景，了解英美國家的風俗習慣和思維方式等。唯此，學生方能更為巧妙地掌握、運用詞匯，進而達到交際目的。

5，課堂內外反復鞏固。英語是語言交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種工具的能力。諸多較好的語言學習者之所以能夠運用多門語言，正是在語言運用的過程中掌握好它們的。交際不僅是學習的最終目的，也是長時記憶詞匯的最有效方法。學生恰因少用、不用英語交際，導致語言使用率低，容易遺忘。教師應盡可能多地使用簡易課堂用語和學過的詞、句進行授課，培養學生用英語思維和交流的習慣，使之學以致用、用而不忘。

總之，英語的詞匯教學方法有很多，教師應不斷探索、改進教學方法，鼓勵和督促學生刻苦學習、努力提高記憶單詞的能力，為學好英語打下堅實的基礎。

【責任編輯聞會學】