課堂教學目標設計的追求

摘要：“知識與技能”是指一門學科中對學生最有價值的知識點，“過程與方法”是指對所選擇的知識技能的反思、批判與運用，“情感態度與價值觀”是指伴隨著學科知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向性的提升。我們應在課堂教學中落實這個“三維目標”，追求課堂教學目標設計的價值。

關鍵詞：課堂教學目標；單維目標落實；多維目標整合

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1009-010x(2011)08-0011-03

原先舊的課程體系過分強調了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的、供人掌握的東西，由此導致課程目標的知識技能取向和課程實施的“灌輸主義”傾向。這種課程體系必然是“內容本位”、教師中心的。新課程不再把知識、技能視為凝固的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認知識、技能的不確定性，認為知識、技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維，并由此建構出新的意義。基于這種新的知識觀，新課程的目標超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。通過確認知識的不確定性，新課程具有了“探究本位”、“學生中心”的性質。

一、課堂教學怎樣落實知識與能力目標

知識與能力目標主要包括人類生存發展所不可或缺的核心知識、學科基本知識，搜集、整理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等等，這種目標是可以確定并具體化的。

1.情境創設。

情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重構。這個創設過程即學生以自己的已有知識、經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時，原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。

2.新知探究。

解決兩個問題，一是實現知識內化，即通過解決是什么(陳述性知識)和為什么(建立知識間的聯系)的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。所以，學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創造。

3.知識應用。

在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識、進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生的不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此，應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往所學的相關知識的綜合；發展性應用有四個維度，即一題多解、多題一思路、一題多變、學科綜合。

教學中還要要落實四項訓練，即始終貫穿觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

二、課堂教學怎樣落實過程與方法目標

“過程與方法”目標主要包括應答性的學習環境和交往、體驗和基本的學習方式(自主、合作、探究等)及具體的學習方式(思考、筆記、提問)等等，這種目標也是可以確定并具體化的。

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”；要加強對學生學習方法的指導，授之以“漁”。學生學習新知識的過程，是學生在教師的多向交流活動中，掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，是教師積極引導和學生積極思維的結果。其中“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這認知連接點上實現認知轉化，即由教變學的轉化。

在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索，這是主動學習的實質性的環節。解決問題的思路、途徑、方法，不是教師直接講授或講解，而是由學生自主探索。其中，學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上，形成解決問題的“知識清單”，確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法，搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理，利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是學生主動學習的拓展性環節。學生群體在教師的組織和參與下，交流、討論各自自主探索所得學習成果，以社會協商的方式，使群體的智慧為每一個個體所共享，并內化為個體的智慧，拓展個體知識視野。這是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

三、課堂教學怎樣落實情感、態度與價值觀目標

“情感、態度與價值觀”目標包括學習興趣、學習責任、樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度，以及個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一等等。這類目標是隱性目標，不可能在一節課中完全達成，而需長期努力才能實現；同時，它必須鑲嵌、滲透在前兩類目標之中。

從本質上講，“情感、態度與價值觀”，都是主觀選擇，是行為主體對人生、他人或社會的一種主觀認識和主動反應。例如，看到一位身患絕癥的病人，你可能落下同情之淚，可能想方設法幫助他，也可能視若無睹；再如，購物時售貨員少收了貨款，你可能暗自慶幸匆匆離去，也可能趕快糾正予以補足……凡此種種反應，都是根植于行為主體深層認識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎上的，都是建立在主體性認識號情感基礎上的。

在主體性認識沒有形成或改變以前，可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強迫他按照正確的選擇去行動。但是，只要這種情感、態度與價值選擇不是在自主性認識的基礎上建立起來的，這種情感、態度與價值觀教育，就只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態度與價值觀教育，因為它們不會影響學習主體此后的選擇。

每個人的情感、態度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐、體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的情境機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知。另外，具體學科課程資源中蘊含的情感、態度與價值觀的相關資源，也是學習主體在知識習得、能力形成的過程中形成的個性化情感、態度與價值認知的核心要義之一。從這個意義上說，回答“情感、態度與價值觀怎么教”的問題也不難。其要點有兩個：一是教師真心實意的身教及其所積極創造的機會，使學習者嘗試從教師身教中體會并形成認識；二是積極發掘課程資源中蘊含的情感、態度與價值觀的相關資源，并在這些相關資源與學習主體間架設起通達的智慧之橋。例如，數學課程要在引領學生逐步培養抽象、推理、想象、創造等能力的過程中有機滲透情感、態度與價值觀的教育，其中特別是在認識數與形以及相互關系的教學中，重點滲透認識來源于實踐、事物相互聯系并運動變化的唯物主義教育。

所以說，對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。

四、課堂教學怎樣實現多維目標的整合

三維目標的整合是系統整合，強調的是滲透情感、態度、價值觀的三維目標整合。

在知識與能力的教學中，重視知識的產生、發展、應用的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；重視學習知識的基本方法與方法選擇的意義，授學生以“漁”，使學生受到方法論的教育；重視學生學習的自主性、探究性與合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

1.把過程與方法目標的實現滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現獲得堅實的基礎。

(1)重視教與學的方式的配合：以教學目標、教學內容、學生的認知規律、教師的素養以及教學條件為依據，選擇課堂教學的方式。

(2)重視學生活動與訓練的設計：保證覆蓋面和參與度，體現程式性，留下延伸性。

(3)重視知識的探究過程：選準探究內容、創設探究情境、提出探究問題、營造探究氛圍、親歷探究過程、啟迪探究思維、體現探究價值。重視交流：動口——語言交流，動手——操作交流，動鍵一網上交流，重視互動：動腦——思維互動，動身——實踐互動，動情—情感互動。

2.把情感、態度與價值觀目標的實現融合在知識與能力、過程與方法目標實現的過程之中，使情感、態度與價值觀目標的實現獲得體現的栽體。

(1)要重視情境創設：創設源于學生經驗而又高于學生簡單經驗的學習情境，把學習目標定在學生的認知最近發展區內，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠；創設源于學生生活的學習情境，培養學生獲取信息、清晰思考、預測和預報、有效交流、理解人類環境、知曉人類和社會、個人生存等能力；創設源于學生心理需求的學習情境，激發學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性；創設富有挑戰性的學習情境，提示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，激發其內驅力，使學生達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

(2)重視榜樣的力量：教師具有言傳身教的作用，英雄、模范、先進人物閃耀著榜樣光輝，通過這些積極創造利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在各種嘗試的實踐中形成個性化的情感、態度與價值認知。

“知識與能力”是教學目標的根本與核心，它通過“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”目標的實現過程而最終實現；“過程與方法”是教學目標的手段部分和課堂教學的操作系統，它的實現滲透在“知識與能力”目標的實現中；“情感、態度與價值觀”是教學目標的動力部分和課堂教學的動力系統，它伴隨“知識與能力”、“過程與方法”目標的實現而實現。三維目標只能緊密地聯系在一起，作為一個整體來達成。

【責任編輯韓立鵬】