初中地理教學要培養學生可持續發展觀

摘要：可持續發展觀的核心是協調人口、資源、環境與社會發展之間的關系。在初中地理教學中培養學生的可持續發展觀，必須結合教學內容，組織學生到社會中去觀察或調查，引導學生參加社會實踐活動。

關鍵詞：初中地理教學；可持續發展觀；人口問題；環境問題；資源問題

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2011)08-0045-02

《全日制義務教育地理課程標準》明確指出“當今世界，人口、資源、環境問題日益突出，人類正在……努力探索一條‘人口、經濟、社會、環境和資源相互協調’的可持續發展的道路。這些都給地理科學以及地理課程改革提出了富有挑戰性的新課題”。由此可見，培養學生可持續發展觀念是時代賦予中學地理教育的使命。

可持續發展是指“既滿足當代人的需要，又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展。”其核心是協調人口、資源、環境與社會發展之間的關系，即人地關系。最終目標是經濟發展、資源利用與環境保護互相協調，給后代留下利用資源、發展經濟的機會。

作為一名初中地理教師，我意識到要充分利用地理課堂這一舞臺，把可持續發展觀念種在這群21世紀主人的心田，并適時澆灌，讓它生根，發芽，開花，并在不久的將來結果。下面，我結合人教版地理教材的幾個案例，和大家一起探討在教學中如何培養學生的可持續發展觀念。

一、人口問題

“可持續發展問題的中心是人。”人口在可持續發展中有著重要的地位和作用，它會廣泛而深刻地影響到地球環境和經濟社會的各個方面。人口增長的速度、人口的數量要與環境的承載力、資源的利用量相適應。人口總量超過環境、資源的承載力，就會產生生存危機：人口素質的持續提高，才能發揮人的積極性、創造性，既充分又合理地利用自然資源、保護環境。所以說，實行適度的人口增長，提高教育、文化水平，是實現人地協調的關鍵。

學習《撒哈拉以南的非洲》這一內容時，為了使學生們對非洲的現狀有明確的認識，教師可出示關于非洲農業、工業、人文景觀的圖片，以及人口迅速增長的數據。使學生通過討論明確下面一組鏈接：人口迅速增長一木料及燃料的需求越來越大——大片森林被毀——水土流失嚴重——氣候反常，旱澇災害不斷發生——沙漠化現象日益嚴重——越來越多的人將處于饑餓狀態。由此引發學生討論“人多是福還是禍”，使他們認識到人口的迅速增長給生態環境、糧食、教育、醫療衛生、就業、交通、社會治安等帶來許多難題，正嚴重影響著非洲社會和經濟的發展。通過探究學習，要讓學生初步形成“人口道德”意識。

講授中國地理《眾多的人口》這一內容時，教師可先出示“中國人均資源占有量與世界人均資源占有量比較圖”、“中國面積和人口數與發達國家面積和人口數比較表”，以及“我國每年新增人口的消耗占當年新增財富的百分比表”，啟發學生的思考；再出示發達國家與我國的工農業生產和生活圖片，以及“文化程度的國際比較表”，在比較中，引向深入。從而促使學生形成三層認識：第一，我國人口問題已成為我國國民經濟發展和人民生活水平提高的巨大障礙；第二，當前國際間的經濟競爭實際上就是教育和人才的競爭，有了高水平的教育，才能有高水平的人才、高水平的科學技術，高速的經濟發展和強大的綜合國力，才能在當前國際間經濟的競爭中取勝；第三，自己正肩負著振興祖國的重任，要自覺地投入到緊張的學習中去，“為中華之崛起而讀書”。

二、環境問題

江澤民同志指出：“環境意識和環境質量如何，是衡量一個國家和民族的文化程度的一個重要標志。”因此，環境道德教育要特別重視培養學生保護環境、改善環境的道德感和責任感，形成正確的環境價值觀。初中地理教材中所涉及的自然環境、資源、能源、人口、城市、農業、工業、交通、貿易、旅游等內容，有許多關于人類活動與地理環境之間對立統一關系、正反兩方面經驗教訓的內容。教師要在深入挖掘教材中有關內容的同時，及時補充圖片、資料等來充實教學內容。以使學生認識到要珍愛地球、保護環境，走可持續發展之路是人類的必然選擇，形成“環境道德”意識。

學習《巴西——熱帶雨林的危機》一課時，引導學生通過回憶舊知識來明確這片雨林的重要作用，告訴他們被稱為“地球之肺”的廣闊森林正遭受著嚴重破壞，引起了水土流失、野生動物遭劫、全球氣候變暖、生態環境受到嚴重威脅等一系列嚴重后果，并引起全人類的關注。《巴西環境報告》的提交表明了巴西政府改變以往以環境為代價的開發方式，轉向可持續發展的新開發方式的決心。學生們會很快認識到環境問題關系到人類未來的命運，要發展經濟就必須節約資源、保護環境。

教學《長江的開發》一課，可將長江洪災作為環境觀的滲透點。首先讓學生觀看1 998年長江洪災的錄像，讓學生體驗洪水的巨大破壞力；然后出示“長江洪災發生頻率和損失統計表”，讓學生感受到洪災的發生頻率近年來不斷增高，并以此設疑，引導分析長江發生洪災的自然原因和人為原因。從而，讓學生認識到：由于人們自身經濟利益的需要，大量砍伐長江上游的原始森林，使其失去了涵養水源、保持水土的作用：肆意圍湖造田使長江上中游的湖泊失去了調節徑流的作用。通過學習和討論，促使學生認識到對自然環境的破壞會導致自然界對人類的無情報復甚至加倍懲罰；人類必須放長眼光，從對環境負責任的角度看待問題，而絕對不能被眼前的蠅頭小利所蒙蔽。

幫助學生樹立“保護環境，人人有責”、“愛護地球，愛護我們的家園”、“遏制生態環境破壞，加強生態環境保護”等環境道德價值觀，并落實到行動中，從自己做起，從小事做起，逐漸養成對環境負責的行為習慣，自覺地在日常的點點滴滴生活中關心、保護環境：講究環境衛生，節約用水、用電，收集可回收廢品，愛護花草樹木，不吃珍稀野生動物等：加入志愿者組織，開展環境教育的宣傳，促使全社會都合理利用自然資源，努力為改善環境，盡自己的一份力量。

三、資源問題

可持續發展觀強調資源的合理開發和利用。因為不合理的資源開發和利用會造成資源短缺、環境污染，進而影響人類健康、經濟發展和社會進步。

在進行《中東》一課《豐富的石油資源》教學時，可借用當今石油之戰及油價不斷上漲的熱門話題導入。在明確了本地區有豐富的石油資源后，提出問題：“原來貧窮落后的中東各國近年來因為石油大量輸出而成為人均國民生產總值較高的富裕國家，但這些國家能永遠富裕下去嗎?”這樣啟發，學生他們很容易就會意識到一個國家或地區靠出賣不可再生資源發展起來的經濟是不會長遠的。要想實現社會的可持續發展，這些國家必須正確認識資源問題，有計劃地、合理地開采，并積極尋找新的經濟發展之路。由此促使學生形成“資源道德”意識。

繼而，還要引導學生認識中東又是世界上最缺水的地區，全球20個最缺水國家中有11個屬于中東。明確之后，可補充說明：中東各國為了緩解水危機，開發和采取了一系列保護水資源的綜合性戰略措施：努力采用滴灌、微灌等先進灌溉技術，節約灌溉用水，減少耗水量大的糧食作物的種植；使用海水淡化和污水再循環利用技術等緩解居民用水困難。讓學生進一步意識到，面對日益惡化的資源環境，我們必須要自覺地愛護、保護資源。積極維護人類生存和繁衍的家園。

還要告訴學生，森林覆蓋率達到70％(是我國森林覆蓋率的約4倍)的日本，為了保護本國資源和環境，實現可持續發展，從我國大量進口木材及其加工品(如一次性筷子)，引發學生思考。從而啟發學生，要時時處處注意節約資源，并勇于同浪費資源的行為作斗爭。

如果把可持續發展觀陷于空洞說教，只是就事論事，不注重理論與實踐結合，極易導致學生厭學，不利于提高學生的認識和覺悟。在地理教學活動中，教師應結合教學內容，組織學生走向社會，參加社會實踐。例如，觀察、分析人們的生活或生產活動對地理環境某一要素的影響：開展人口發展、資源現狀及利用、保護的調查：了解破壞資源、污染環境對人類健康、經濟發展的影響；總結合理利用資源、保護環境的經驗等等。讓學生親眼目睹人地關系的矛盾，體悟、反思人類活動給地球帶來的破壞和人類現在面臨的環境和資源難題，促使他們積累對環境現狀的感性認識，提高接受可持續發展教育的自覺性。

學生有了可持續發展的基本理念，獲得了對環境和資源的深刻認識，就會有意識地采取正確行動去保護環境，從而為人類的可持續發展提供最根本的保證。需注意的是，地理教學中的可持續發展觀教育不要枯燥說教、要堅持自然滲透，通過具體事例、現象，“潤物細無聲”地使學生體驗、頓悟。這樣才能有效地培養出適應社會發展、具有可持續發展觀的新時代建設者。

【責任編輯韓立鵬】