教師必須當好小組合作學習的主導

要組織好學生的小組合作學習，教師必須當好主導。這是我在思想品德課程小組合作學習教學實踐中得到的深刻感受。

一、把握適當的合作學習時機

合作學習雖不是課堂教學的唯一方式，但卻是一種重要方式。作為教學主導教師，首先要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有利時機，組織學生進行合作學習。根據本人的教學實踐，要從“三個關節點”把握合作學習時機。

1.根本點。要根據課程目標的課前預設內容，尤其是其教學的重點、難點來設計具有探究性、發散性、矛盾性的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習內容或任務。結合實際，教學中為了突出重點、突破難點，較常見的是創設情境性問題一即先給學生提供各種情境，再提出問題。例如，在《海納百川有容乃大》的備課中，為了突出重點、解決難點，我就利用教材中的材料設計了“假如你是小亮，你會怎么做”、“假設你是小培，你會怎么做”等情境性問題；在《消費者的合法權益》的備課中，對于消費者的維權途徑，設計并引導學生討論了如下問題：“花了300元錢買的一雙皮鞋，穿了不到一個星期就斷底了，真倒霉”，面對這種情況你將作出什么選擇?這類題目創設于問題睛境，不僅能激發學生的興趣，還能使學生把興趣內化成學習動力，主動去探索知識。

2.質疑點。為了鞏固基礎知識，往往要設計很多“生本問題”——即學生通過閱讀課本就可以得出答案的問題。例如，在《我知我家》的教學中，我設計了“家庭關系的確立有哪些情形”、“家庭結構有哪幾種”等等問題，去有效地幫助學生獲得基本知識。一般來說，這些簡單的學習內容，不需要進行小組合作，只需個人獨立學習或開展全班教學就可以了。而對學生在學習中主動提出的質疑問題，我們就不能輕易錯過。這類生成性問題，指的是在課堂上隨著教師與學生、學生與學生之間的互動、對話和思想碰撞而隨機生成、在教師的教學設計中所未預見到的新問題，諸如“拔刀相助為什么還要承擔法律責任”、“媽媽可以隨便拆開我的信嗎”等問題。為了能有效應對這些問題，我往往在課前做大量的準備工作，以，隨時接納學生的不同聲音，并將這類問題轉換成課堂的生成性教學資源，機智、靈活地拓展小組合作學習的空間。

3.盲點。對于一些憑學生的認知無法解決的問題，或者需要大量課外知識支撐的問題，我則嚴格控制，不組織學生討論或只作合理的開放性引導，激發學生課下查閱資料，拓展知識，合作解決。因為課堂時間是有限的，在一節課中也不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，以防止隨意性與形式化，這樣，合作學習才能真正收到實際效果。

二、充分發揮教師的主導作用

1.在學生的小組活動中，教師始終是小組合作學習的設計者、指導者、參與者、監控者。在小組合作學習的過程中，我總要深入各小組之中發現問題，給予指導，及時調控，以保障合作學習在不同學情中都能順利進行，確保小組合作學習中每個成員都有機會發表自己的見解，而且尤其關注那些學習困難學生的表現。

2.小組匯報時，教師不做領導者，而要當引導者、追問者。學生再優秀，再主動，也是學生。他們對知識的理解、把握，對文本的解讀都不可能是全面和深入的。因此，在課堂教學中，我時刻不忘自己是教學的主導，當學生發言出現錯誤或說得不到位時，就及時追問，因勢利導，糾正錯誤，從而把學生引向深入，避免認識的膚淺、片面。

3.小組合作學習結束后，教師要當好評價者。合作學習結束后，教師應對學生合作學習的情況進行反饋、評價。評價方式以激勵為主，依據小組總體成績決定獎勵或表揚，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向促使伙伴合作達標。我十分重視對評價環境的調控，追求創造客觀而熱情的評價氛圍，使每個合作小組及其成員都處于既冷靜又亢奮的心境中等待自己的合作成果。此外，還可以引入“基礎分”和“提高分”兩個分值來衡量各小組的好差，這不僅有利于教師客觀記錄學生的學習狀況，也盡可能地讓所有學生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，又激發了每個學生的特長和潛力，促進了良好思想品德的形成。

我在教學實踐中，深深感受到當好小組合作學習的主導，對有效組織合作學習、激發學生主體作用及群體智慧有著極其重要的意義。

【責任編輯韓立鵬】