學生語文閱讀能力與素質培養的策略

摘要：閱讀是學生學習語文的有效方法與途徑。培養學生的語文閱讀能力，教師自身要有博覽群書的良好習慣；要在教學中引導學生多角度地、體驗性地朗讀，充分想象，豐富體驗；要帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的生活，深入理解教學內容；要注重學生的知識積累、習慣養成。總之，要強化認知和積累，注重感受和鑒賞，引導思維和感悟，關注應用與拓展。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；閱讀興趣；習慣培養

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2011)08-0027-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是傳授語文知識、培養能力、激發審美和創造思維的基本途徑。

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文做一些機械的分析，追求的是標準結論、答案的統一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀教學的規律，把“分段”、“概括段意”這個手段變成了必不可少的訓練程式。師生唯一的互動方式就是簡單的一問一答式，嚴重地阻礙了學生的思維發展，阻礙了學生學習語文興趣與語文能力的提高。

“文章不是無情物。”選入語文課本的都是古今中外的優秀文學作品，折射出彼時彼地的人生態度和社會理想，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。閱讀教學必須認真落實《語文課程標準》的精神實質，創造性的使用好教材。在閱讀教學中，學生必須成為真正的閱讀主體，教師只是學生閱讀的組織者和引導者。有了這樣的思想認識，在具體的語文教學實踐中，我認為應側重以下幾個方面的工作。

一、教師做到“一桶水”“有品位”，讓學生感悟讀書的魅力

經常有句話這樣說：“要想給學生一碗水，教師須先有一桶常換常新的水”。教師要先感悟讀書的樂趣，體驗實踐閱讀的方法，這對培養學生閱讀興趣與傳授給學生閱讀方法是很關鍵的。新課程要求教師必須擴大自己的閱讀量，無論古今中外名著、野史雜記及眾多邊緣學科的知識。“博覽群書”的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界。只有語文教師不斷地提高自己文化底蘊、文學修養，把自己修練成一個儒雅的有濃郁書香味的語文老師，才能讓學生從你身上感受書香的熏陶。

只有教師的自身素質提高了，基本功過硬了，才能對學生的整個學習過程進行有效地組織，并伴隨著教師的啟發和點撥，甚至必要的講解，做到游刃有余；才能創造性地開創語文閱讀教學新天地，從“讓學生讀“到”學生自覺讀”，再到“戀讀”，才能使學生形成語文能力。

二、語文課堂是指導學生語文閱讀方法和培養能力的主戰場

在課堂教學中，閱讀教學要形成目標到位，自主預習到位，展示交流到位，點撥升華到位，達標反饋到位的有效課堂教學模式。提高課堂效果，不是簡單的換個面孔，教學中要發揮學生的積極主動性、創造性，最大限度地挖掘學生的內在潛力，激發學生的創新精神，讓學生品味文章的內在美、藝術美，加強對學生人文素養的培養。

語文教師要傳授閱讀的方法，學生掌握了閱讀方法就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能提高閱讀的興趣，學生才能盡情欣賞語文世界中妙不可言的意味。

在閱讀方法指導上，讓學生逐步掌握以下幾點要求：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養成默讀習慣，有一定的速度。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4.在通讀課文的基礎上，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

三、多角度、體驗性朗讀，充分想象，豐富學生的體驗

語文閱讀教學要根植于情感，要創設情景，把畫、唱、演等活動形式引入課堂。教師要采取各種有效的辦法來展現課文內容，將學生帶入意境中充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內容的理解和體驗。

在閱讀活動中，想象力欠缺的學生往往對文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個性體驗，而想象力豐富的學生思維活躍，創造力強，學習效果明顯。因此，教學中教師如果能抓住學生想象力豐富的特點，依據教材所提供的“機遇”作為啟發想象力的發散點，就可以引導學生多角度思考，幫助學生從不同的方面進行探索，讓他們在閱讀中鞏固知識，接受教育，培養思維能力。當然在體驗性閱讀活動中教師要扮演好學生體驗活動的組織者、促進者和平等的對話者的角色。

四、走出課堂。體驗豐富多彩的生活，深入理解教學內容

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌，買東西，有附帶的說明……”總之，生活處處皆語文。教師應充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓展學生的閱讀空間，增加閱讀實踐的機會。

在閱讀教學中，要“以學定教，以人為本”，合理開發課外學習資源，勇于沖破教室的樊籠，帶領學生走出教材，走進社會生活，參與實踐活動，把學生帶入神奇的語文學習境界，使學生獲得更多的收獲體驗、情感體驗和心理體驗，這也是語文閱讀教學的有效途徑。

五、注重積累。養成習慣，厚積而薄發

語文教學中教師注重培養學生語文知識的積累和培養閱讀興趣，鼓勵學生擴大閱讀面，廣采博文，開闊視野，成為閱讀的主人，去感受、去思考、去體驗、去理解。讓學生既要注重對教材每篇課文的閱讀欣賞，又要多讀報章雜志，放開視野，去了解一些中外名著，對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。

在語文教學中，教師應當在精心選擇閱讀材料的基礎上，注重培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄、剪輯是閱讀積累的一種有效方法，只要學生持之以恒，知識面就會拓寬，從而達到閱讀的有效性。

語言即思維，有語言表達就有思考、總結。在語文教學過程中，要及時給予學生表達心聲的機會，教師可以組織學生參加各類活動，讀書活動、寫作競賽等，多做讀后感、事后評或書評等方面的活動，展開討論交流，發表觀點，感悟生活，記錄心得。如此長時間的堅持，學生會對讀書產生巨大興趣，正所謂“腹有詩書氣自華”。

六、從“會讀”、“能說”到“能寫”的升華

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生讀的書多了，寫作起來就不會出現“無米下鍋”的問題，從100字到1000字或更多，從日記心得到范文臨摹，再到胸有成竹、一氣呵成的文章，多源于知識的厚積薄發，從知識積累的“道行”和方法的不斷凝練，再到自成一體，個性渲染，“寫作難”將不再是學生的一塊心病。

總之，學生閱讀能力培養非一朝一夕之事，教師只有通過閱讀教學長期實踐，逐步培養學生興趣、習慣，提高學生的閱讀能力，引導學生思維和感悟，關注應用與拓展，使學生逐步領略閱讀的魅力，掌握閱讀的方法，并積累知識，學生的語文素養和能力才能真正得到提升。

【責任編輯牛賓國】