淺談初中數學課堂教學的改革

摘要：初中數學課堂教學的改革是創新教育的重要組成部分。由于受各種客觀條件的限制，在實施過程中存在著實際問題。要解放思想，勇于創新，采取積極有效的對策和措施進行教學改革。改革課堂教學模式應抓好三個環節。

關鍵詞：課堂教學；課改；和諧課堂；創新能力；學習方式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010x(2011)08-0047-03

課堂教學改革是基礎教育課程改革的重點，也是推進素質教育的重要任務。本文僅就初中數學課堂教學的改革，談三個問題。

一、優化課堂教學，培養學生創新能力

初中數學課堂教學的改革，首先要確定學生的主體地位，學生要真正成為學習的主體。以學生為主體，教師為主導，以培養學生創新能力為核心。優化課堂教學要以學生發展為中心，啟發學生動腦思維，主動學習。不僅教會學生知識，而且要讓學生學會知識。要讓學生主體參與、感受、理解數學知識的產生發展過程，讓學生能有效的溝通數學知識間的聯系，建立良好的數學知識結構。課堂教學要重視非智力因素的調動，要使學生對數學學習產生興趣。“興趣是最好的老師”。興趣是學好數學的長久驅動力，是提高課堂教學效率的必要條件。因此，教師在教學中要創設情景，激發和培養學生的學習興趣。同時，教師還要注重學生學習意志的培養，要使學生樹立克服困難的勇氣，具有堅韌不拔的學習毅力和良好的學習習慣。樹立學好數學的信心。人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，使每個學生得到不同程度的發展，從而，大面積的提高課堂效率。其次，教師應有明確的數學教學目標，既有教學知識目標，也要有能力培養目標，同時還要有德育目標。第三，教師要創新數學教學方法，培養學生良好的數學思維品質。采取行之有效、靈活多樣的教法，給學生營造一個寬松的思維活動時空，要讓學生積極主動的參與教學過程，并引導和幫助學生動手、動腦、探索、發現，進行再創造工作。第四，數學課堂教學要滲透數學思想方法，注重學生創新意識的喚醒，創新潛能的開發和創新能力的提升。學生的學習過程，既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程的本身就是一種探究與創造。因此，教師應該通過創造性的工作，引導和指導學生能夠自主創新性的學習，積極主動地去探討和求知，進而培養學生的創新能力。

二、營造和諧課堂教學，轉變觀念與角色

在教學改革中，教師要加強自身的情感修養，要由“知識型”向“情感型”轉變。情感教學是營造民主和諧課堂氛圍和建立相互尊重、理解、信任、平等的師生關系的有效途徑，是數學課堂教學成功的重要條件。營造和諧課堂教學的前提是教師教學行為與教師心靈的和諧統一。教師的心靈在教學中起著正本清源，把握航向的作用，實現和諧課堂教學的基礎是氣氛的和諧。因此，數學教師必須加強師德修養，認真轉變觀念與角色，更新教育觀念是新課程實施的首要條件。教師必須放棄陳舊的教育觀念，放棄教師權威思想，努力擺脫傳統教學觀的束縛，不斷完善自我，樹立新型的教學觀，做學生的知心朋友。數學課堂教學改革其實質是改變教師“一言堂”的局面，在數學課堂教學中體現“以人為本”的新理念。注重學生主體性作用的發揮，充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生成為課堂的主角。因此，教師要做到以教促學，教服務于學。要把數學課堂教學目標由關注數學知識，轉向引起數學活動，教學目的由完成數學教學任務，轉向促進學生發展。教師角色應從數學知識的傳遞者，轉變為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，轉化為學生發展的促進者。教師在組織數學教學活動，選擇數學教學內容和方法時，要依據學生的身心特點和接受能力，要關注學生中的弱勢群體，要從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

新課程改革的出發點和歸宿是“以學生發展為本”。在數學課堂教學中，如何體現“以學生發展為本”?這就需要教師在數學教學過程中，首先要體現學生的主體地位。充分釋放和發揮學生的巨大能動作用，讓學生意識到并主動追求和實現個人教育過程和自身發展中對未來社會的價值。其次，要關心每一位學生的發展，要關心學生的全面發展，要關心學生個勝化發展。在數學教學中，要喚醒每一位學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生現在，更注重學生的未來。要舍得給學生學習的機會，最大限度的滿足學生自主學習的空間，讓學生有充分選擇學習方式的自由空間。要充分相信學生，充分信任并發揮學生的主動性和創造性，努力營造一種安寧、寬松、有序的和諧數學課堂氣氛。在和諧課堂的氛圍里，學生的個性得到張揚，心情愉悅，好奇心和求知欲不會被壓抑，創新意識和創新精神得到培養。

新形勢下，課堂教學轉向以學生為中心已成共識，這就需要教師為人師表，以身作則，樹立教學平等意識，對學生要公正合理，無私勿偏，平等施教。要充分發揮教學民主，努力營造師生共同探討，相互學習，相互促進的平等的教學氣氛。數學教師要尊重學生的愛好，個性和人格，要以平等，寬容，友善和真誠的態度對待學生，要注意保護學生的自尊心。在數學課堂教學中，平等的師生關系，靈活的教學方法，先進的教學手段，使學生自覺的進入學習狀態，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發揮，能力得到鍛煉，個性得以優化，真正體現“以學生發展為本”的教學理念，使數學課堂變為師生互動，心靈對話的舞臺，這就是我們所期望達到的和諧課堂教學。

三、開放課堂教學，倡導自主、合作、探究學習

新課程實施的關鍵在于：改進學生的學習方式，把學生由被動的接受者轉變為學習和發展的主體，讓學生能自主、合作、探究地學習。做到了自主、合作、探究的學習方式，也就完成了實施新課程教學最為核心和最為關鍵的環節。單一、被動和陳舊的學習方式基本上是“聽講一背誦一練習一再現教師傳授的知識”。這些做法導致學生的主體性、能動洼、獨立性不能得到充分的發揮，扼殺了學生的創新精神和實踐能力。改變這種現狀就要倡導“自主、合作、探究”的學習方式。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感與態度、技能等方面的和諧發展。其目的在于：教育必須著眼于學生未來的生存與發展，在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，使他們成為具有獨立和自主個性的人，成為具有創新能力和發展能力，適應時代發展要求的人。因此，要從根本上改變學生的數學學習方式，一條關鍵途徑就是：設置新的數學課程。強化探究性和實踐性的數學教學目標，倡導新的課堂形式，給學生提供一個開放性的數學課堂教學環境；另一條途徑就是在數學教學過程中實施探究性學習。從而使學生得到更多的獲取知識的方式和渠道。

轉變學習方式實質上是教育價值觀、人生觀和培養模式的變革。在數學課堂教學中，我們要正確的理解和實施“自主、合作、探究”學習。自主學習是合作學習和探究學習的基礎。自主學習不等于自己學習。自主學習是與傳統的接受學習不同的一種現代學習方式。提倡“自主學習”就是要打破傳統教學組織的“灌輸”。但是，“自主學習”不要與教師的講解對立起來，講解不等于灌輸。如果講解能把握數學特點，始終指向于學生的數學知識理解和能力培養，能清晰的幫助學生完成數學學習目標，講解便是高品質的自主學習。

“自主學習”不僅是一種主動學習，而且是一種獨立學習。“自主學習”是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。培養學生的自我意識和自我監控，為學生創設良好的“自主學習”情景，是促進學生“自主學習”的根本保證。衡量學生是否真正在自主學習，既要看他是不是在積極主動的學習，更要看他是不是在富有成效的學習。毫無疑問，全程參與并切實有效參與學習過程，是自主學習的重要特征。

課堂教學中最重要和最成功的教學改革是“合作學習”。它促進了學生學習方式的變革。“合作學習”對大面積的提高學生成績，促進學生形成良好的心理品質等方面很有成效。“合作學習”就是教學上運用小組使學生共同活動，以最大程度的促進他們自己以及他人的學習。“合作學習”并不是簡單的分組學習。“合作學習”要求學生對學習內容不但要自我解讀，自我理解，而且要求學會表達，學會傾聽，學會詢問，學會交流與合作等等。“合作學習”強調學生的主體參與和相互合作，使教學過程真正建立在學生自主學習、相互溝通的基礎上。當“合作學習”在生生之間以討論的方式展開時，討論式教學就成了“合作學習”的一種表現形式。在“合作學習”過程中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決必須是在個體能動學習的基礎上，通過群體協作配合去完成，師生互動、共創與共存。因此，“合作學習”不僅能夠滿足學生學習和交往的需要，促進學生間在學習上互相幫助，共同提高，更有助于形成學生學習和交往的技能，促進學生的學習能力和生活能力及創新能力的發展。

課程改革提出一個重要概念就是“探究性學習”。“探究性學習”’是以學生現有的知識能力和生活經驗為出發點，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主獨立的探索和合作交流，從中獲取知識、技能，得到體驗，親身經歷知識的發生和發展過程。發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和過程。“探究性學習”的核心是自主獲取知識，主要靠學生積極有效的參與，放手讓學生自己去完成學習目標，讓學生自己動手，動腦，發現問題，設計實驗，解決問題。真正把學生放到主體位置，讓學生成為學習的主人，讓學生充分展示自己，發揮他們的創造性，使學生的學習過程更多的成為學生發現問題，分析問題，解決問題的過程。

在“探究性學習”的數學教學中，探究是針對數學問題解決來說的，問題是探究的核心，而“探究性學習”則是數學教學的生命。探究的問題應貼近數學課程目標，貼近學生生活，注重數學知識與實際密切結合，要適合學生的認識能力和發展水平，要讓學生發展、完善自己的認知結構。因此，實施“探究性學習”首先應圍繞既定的數學學習目標，確定恰當的數學探究問題。其次，要從培養數學知識應用的實踐能力人手，引導學生掌握好探究的數學問題的操作程序、方法及相應的技巧。要真誠的與學生合作、參與、探究，并對學生進行耐心有效的指導。要指導學生在探究中觀察，在探究中分析，在探究中提煉或印證相關的數學知識結論。使學生都能積極參與數學的探究活動，在探究活動中體驗成功，從而感受數學探究活動充滿探索與創造的活力，讓學生通過合作探究，自主探究，動腦思考，解決實際問題，培養學生的數學知識應用和實踐能力及發展綜合運用數學知識的能力。第三，在“探究性學習”中，教師要培養學生的問題意識，研究意識，批判意識，自主意識。使這些意識貫穿于數學學習的全過程。要鼓勵并精心有效的引導學生提問，探索和思考數學問題，并與學生平等交流，共同探討和切磋，要關注學生探究性學習的過程和方法，重視學生探究性學習過程和方法的指導，及時調整教學思路，引導正確方向，讓學生成為愛探究，會探究，善探究的人。要讓學生的潛能得以充分發揮，能力得到鍛煉與提高，真正促使每一個學生在原有基礎上進行創新性發展，使學生充分體驗到探究性學習的無窮樂趣。

總之，課堂教學改革是歷史賦予每一位教育工作者光榮而艱巨的歷史使命，初中數學課堂教學的改革任重而道遠。我們既要大膽改革與創新，敢于挑戰，又要面對現實。課改要重視實際情況的研究，要實事求是，一切從實際出發，要結合我們的國情，校情，而不能一提課改就否定過去，推倒重來，把傳統教學說的一無是處。對傳統教學，我們要在批判的前提下繼承，在繼承的基礎上求發展。課堂教學改革不僅為每一位數學教師的全面發展提供了一次難得的機遇，廣闊的空間和舞臺，而且也對數學教師的素質提出了新的更高的要求。我們應抓住機遇，內強素質，外樹形象，與時俱進，迎接挑戰。在課堂教學改革中，實現自身發展，最終促進學生的全面發展。

【責任編輯 姜華】