兩次批評的對比

有次單元考試，有學生李某作弊，講評試卷前我在全班說：“李某這次考試考得很好，但是是作弊的，作弊獲得的好成績我們大家覺得是可恥的，希望大家不要這樣做。”話音未落，李某大聲地說：“作弊又怎么啦，該不會判刑吧。”隨即氣呼呼地把卷子撕得粉碎，丟在垃圾筐里。看到這種情形，我只好冷處理。課后又做他的工作，盡管最后他心悅誠服，但使我很被動。

后來另一個班又進行考試，又有位學生魏某作弊，取得了好成績。我吸取了上次的教訓，在閱卷后將他叫到辦公室仔細詢問，考試時哪些題作了弊，哪些題是自己做的，同時也批評了他的做法，幫助他認識了作弊的危害，并跟他說，我在班上講評試卷時，會再次批評這種行為，希望同學們引以為戒。在這次試卷講評中，我首先分析了作弊的弊端，并表揚魏某說：“魏××同學這次考試試卷成績是96分，但他說，有幾道題是作弊得的分，要扣去，所以只有78分。雖然他考試有作弊行為，但他非常誠實，也認識了作弊這種行為是不對的，希望大家學習他知錯能改的誠實。”最后，既沒有出現上次的火藥味濃的局面，又使全班同學受到了教育，特別是魏某在以后的學習和考試中表現都較好。

同樣的事件，由于采用了不同的批評方式，效果就迥然不同。究其原因，我覺得批評學生時要注意以下幾點：

第一，批評要體現出對學生的關心。批評是教師用來對學生進行教育的一種不可缺少的手段，如果用之得當，就能促進學生認識并改正錯誤，有效地把他們引導到正確軌道上來；反之，則不但不能產生良好的教育效果，還可能會引起當事人對批評的反感，其結果常常是事與愿違，導致教育活動的失敗。在對學生進行批評教育時，要流露出對他們的關心、愛護，讓他們體會到老師批評的背后，有著一顆愛心和期待他成才的殷殷之情。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“批評的藝術在于嚴厲和善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關懷。”在學校里，雖然有些教師有時對學生體罰或變向體罰，但卻有部分學生也默默認同這種行為，其原因就是知道教師是出于對學生的關心。我并不是主張體罰和變相體罰行為，只是想說明批評體現出關心時，哪怕是過分、過激點，也還是能消解對抗情緒的。

第二，批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。讓學生知道“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的道理。在個別交流中同時進行批評，使學生在課堂上接受批評有準備。我們平時要在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德，從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣，這樣一來，學生對于批評就更容易接受。

第三，批評場合的不同，也常常會影響到批評的效果。一般來說，青少年學生都有較強的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象。所以，一個教師如果在某個學生的同齡伙伴面前，對他進行嚴厲批評，他就會認為老師不給自己留面子而使自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會固執起來。有些批評本來他們完全可以接受，而一旦在眾多的同學面前進行批評，在公開場合中，他們就會拒不接受，甚至與老師發生爭執、頂撞。所以，教師在批評學生時，要盡量多采用個別交談的方式，這樣便于學生接受。

第四，批評要一分為二，看到學生的閃光點。 著名教育家陳鶴琴說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”上述第二次批評，我首先通過個別批評讓學生認識到錯誤，然后找出閃光點進行表揚，使批評取得成功。因此，我們批評學生時要作深入細致的調查研究，從學生身上找到閃光點，一分為二地分析問題。

總之，學生是教育的主體，教師的批評教育只有在學生主體的積極參與下才能充分發揮其功能。為此，我們每一個老師都應講求批評的藝術，這樣才能使學生認識錯誤、改正錯誤，從而達到教育學生的目的。◆（作者單位：四川省簡陽市壇罐九義校）