如何提高小學數學課堂提問的有效性

心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進的思維流程，可以促進學生知識的內化與思維的發展。提問往往能引發學生由淺入深地探究問題的實質，避免淺嘗輒止。因此，適時有效的課堂提問是教學的手段之一。

一、依據數學教學內容選擇問題類型

一般地，涉及數學概念、規律和性質中具體的重要的知識點部分，應該用聚合式阿題，即知識性、理解性、應用性等類型的問題，如“什么是分數的基本性質?”、“什么樣的數叫做質數?”、“小數加減法的計算法則是什么?”……這是屬于接受式的教學范疇，也是學生學習過程中必須掌握的，是課堂上比較常見的提問方式。

在涉及能夠體現學生個性化思維和獨特體驗的能力點部分，應該用發散式問題，即分析性、綜合性、評價性等類型的問題來設計提問。如“你能舉例說明這個性質么?”“你還有不同的算法么?”……課堂上需要有一些這樣高品質的問題，一方面面向全體，激起學生探究的欲望，另一方面尊重學生的話語權，讓課堂成為學生抒發個人見解的民主和諧的素質教育課堂。

二、依據教學目標確定問題的難度

既然課堂提問要為落實教學目標展開，就要緊緊圍繞教學目標設計問題，該淺則淺，該深則深，不能一味追求問題的深度，也不能蜻蜒點水式的沒有啟發性和沒有思維提升空間。

三、掌握提問方法、時機選擇的一般規律

教師要提問于學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。提問的一般方法有以下幾種：

1，跟隨式提問法。在“圓的認識”一課時一位老師是這樣提問的：

師：(呈現教材套圈游戲中的第一幅圖)一些小朋友像圖中這樣站立進行套圈游戲，比誰能套中小旗。對于這樣的方式，你有什么想法?

生1：我認為我這樣比賽是不公平的，排在中間的人容易套中。

生2：我也認為這種比賽是不公平的，因為每個小朋友離小旗的距離是不相等的。

師：站得近總是比較容易套中，看來這樣是不太公平。那么站成正方形怎么樣呢?(呈現教材套圈游戲中的第二幅圖)

生1：這樣要比剛才公平一些，大家離小旗的距離差不多。

生2：不對，這樣也不公平。邊上四個人離小旗要近，角上四個人離小旗要遠。

師：站成正方形還是不能解決游戲的公平問題。要使得游戲公平，你能幫助他們設計一個方案么?

生：我有辦法了，站成圓就可以了。

師：(呈現教材套圈游戲中的第三幅圖)為什么站成圓就公平了呢?

生：因為不管站在哪里，每個小朋友到小旗的距離都是相等的。

老師通過一連串的問題，環環相扣，步步推進，采用這種提問，促使學生從多角度思考問題，在思維的火花碰撞中發現、分析和解決問題，以加強思維深廣度的訓練，培養創造性精神。這種跟隨式提問，一方面可以讓學生無任何心理壓力，另一方面可以培養學生邊聽邊思考的學習習慣，對銜接教學活動的知識和內容有促進作用。

2.設疑式提問。心理學研究表明，問題是思維的起點。教師在課堂上要著力培養學生的問題意識，引導學生好問、多問、善問，并在探究和解決問題的過程中鍛煉思維。設疑提問就是結合教學內容，設置學生想弄清楚其中奧妙但又一時無法搞清楚的“新”、“奇”、“難”問題，甚至是詭辯的問題，激發學生思維，使學生產生強烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進入新課的學習，這種方法能有效地集中學生的注意力，利于培養學生的探索精神和能力。

3.開啟式提問。心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通。開啟式提問法，就是結合教科書的特點和學生喜歡新奇事物特點，以新鮮奇特的事例引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激發學生的學習熱情有良好的效果。

4.引出興趣提問法。教學過程中，難免出現學生心不在焉的時候，教師在課堂上出現氣氛沉悶、交流受阻、學生狀態不佳等現象時要調整教學進度，拋出幾個有趣的問題，緩解學習壓力，放松學生的精神，重新點燃他們思想的火花。

教師是課堂教學的組織者，學生思維維的引導者，學習活動的參與者，而組織、引導和參與課堂教學的主要手段就是提問。教師不僅要會問，還要問得準，問得巧，問得恰如其分。(作者單位陜西省榆林市神木縣中雞小學)

責任編輯張曉楠