《角的度量》教學片斷及反思

片斷一：

老師：同學們，炮兵某部正在進行一場軍事演習，我們一起來看(多媒體出現下列畫面)：

畫面配音：炮兵在指揮員“預備——放!”的指揮聲中向目標發起了進攻，在前后作了兩次射擊并角度調整后，于第三次終于擊中了目標。

老師：炮兵調整了大炮的什么，最后擊中了目標?

學生：炮兵調整了大炮的角度。

老師：看來，角度在軍事上有著非常重要的作用。其實，角度不僅在軍事上有用，在航天、航海、體育和建筑等各個方面都有很大的作用。那么，角的精確度是怎樣測得的呢?(板書：角的度量)

[評析]“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為負擔。”這是教育家霍姆林斯基的精辟論述。如何在“傳授”新知識前使學生“熱情高昂和智力振奮”呢?這是長期以來困擾老師的一個“難題”。難能可貴的是：以上片斷中，教者獨辟蹊徑，巧妙地將創設情境的“觸角”延伸到了“軍事演習”領域。學生在隆隆的炮火聲中，在大炮角度的動態調整中，在最終擊中目標的欣賞與激動中，不僅明確了精確角度的重要性，而且產生了急于探究的心態。

片斷二：

阿凡提智斗惡財主(多媒體課件分步出示下列情境)：

畫面配音：阿凡提辛辛苦苦在財主家十了一年。大年三十這一天，他冒著大雪到財主家要工錢。貪心的財主刁難阿凡提說：“阿凡提，聽說你很聰明，這里有一塊我祖傳的玉佩，可惜它掉了一個角，你得量出這個缺角的度數。量對了，我就給你工錢；要是量不出來，哼哼，我就扣你一半的工錢!”

老師：財主真夠狠心的，竟然叫阿凡提去量斷角的度數，這個斷角的度數能量出來嗎?

(教室里沉默了片刻，學生中出現了兩種不同的聲音。)

學生：不能量。因為這個斷角沒有頂點，當然不可量。

學生：能。(可一時想不出來)

學生：能。我們只要量出另外兩個角的度數，再用180°去減，就能知道斷角的度數。

老師：行。這是一個好辦法。

學生：不對。因為財主要阿凡提想辦法量出這個角的度數，而不是叫他算出這個角的度數，財主就刁在這里。

老師：也有道理啊!

學生們：那可怎么辦呢?

老師：碰到難題了吧!難在哪里呢?

眾學生：沒角量什么呢?

老師：對呀，要量角必須得有角啊，你們能不能使它有角可量呢?再想想，老師相信大家一定能幫阿凡提想出辦法。

學生：有了!(語氣十分堅定)我們只要把斷角的兩條邊延長并相交，這個斷角就找出來了，然后量出來就行了。

老師：真了不起!阿凡提也是這樣做的。(多媒體展示過程)。但是，狡猾的財主并沒有善罷甘休，又想出了一個新花招。

畫面配音(財主)：第一次不算，你得用我的量角器量出這個角的度數。這次量對了，我就給你工錢。

老師：財主想讓阿凡提量哪個角呢?用這個量角器(教師手里的木制量角器)量這個角(黑板上預先畫好的一個小角)。

(“這怎么量?”“真是太狡猾了!”此時教室里一片憤憤不平聲。一個學生上去“一試身手”，但折騰了半天，終因角被量角器的邊蓋住看不見而“無計可施”。)

老師：想辦法啊!要不然阿凡提就拿不到工錢了。

學生：有了。只要把這個小角的兩邊延長一點，就能用這把量角器撤出此角的度數了。

老師：對。你們和阿凡提一樣聰明!他正是這樣做的，阿凡提又一次戰勝了狡猾的財主，并最終討網了自已的工錢。

【評析】教者創設故字情境，巧妙地將練習內容蘊含于情境之中，使原先枯燥、機械的練習過程變成幫助阿凡提與狡猾的財主“斗智”的過程(最終“正義戰勝了邪惡”)，使練習的過程成為一次次分析問題、解決問題的過程，暴露了學生們的各種疑問、困難、障礙和矛盾、同時進行了愛憎分明的思想教育。學生的知識被激活、思維被激發、情感被激勵，精彩的表現不斷出現，此情境設計直接為教學服務，簡單、高效，又給回味無窮之感。(作者單位榆林市榆陽區鎮川中心小學)

責任編輯楊博