加強(qiáng)過程考查提高學(xué)生語文素質(zhì)

應(yīng)試教育考核學(xué)生成績，基本上是一張試卷定優(yōu)劣。平時小考，期中中考，期末大考，特別是考試成績差的學(xué)生，經(jīng)一次考試，自尊心受一次傷害，自信心也隨著失去一次，長此以往，他們只能“破罐子破摔”。試想，連最起碼的自尊心和自信心都沒有了的學(xué)生，還有什么興趣去學(xué)習(xí)語文呢?更不要說談什么語文素質(zhì)了。其實，一個學(xué)生的語文素質(zhì)是多方面的，只憑一張試卷是很難衡量全面的。

基于上述這些情況，筆者認(rèn)為：加強(qiáng)過程考查，是真正提高學(xué)生語文素質(zhì)的突破口。如何加強(qiáng)過程考查呢?筆者的構(gòu)想是：把初中語文成績分為“過程考查成績”和“考試成績”兩部分進(jìn)行積分。其中“過程考查成績”占40％，“考試成績”占60％(指期末)。其“過程考查成績”的具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下表(注：表中的“細(xì)則”還可以在具體的實施過程中再細(xì)些，具體的“項目”賦分和“細(xì)則”賦分也可以根據(jù)實際情況而定)。

為什么要把“過程考查”作為成績與“考試成績”等同對待?其依據(jù)是什么?能否達(dá)到“全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求呢?筆者以為依據(jù)有三：

依據(jù)一：學(xué)校管理的基本原理，

盛紹寬主編的《學(xué)校管理學(xué)》在學(xué)生“成績考核管理”中說：“學(xué)生的成績考核(檢查與評定)是學(xué)校管理學(xué)中的重要工作之一，也是檢查教學(xué)效果、進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，它能起督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。”成績考核的方法主要有兩種：考查與考核。考查一般需用的方式有：口頭提問，檢查書面作業(yè)，書面測驗。學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程的質(zhì)量“考查”列入到與“考試”同等的位置上來。就學(xué)生來說，他能不重視這個“過程考查成績”去努力完成考查的任務(wù)嗎?就教師而言，他能不重視這個“過程考查成績”去積極完成對學(xué)生各項考查項目的考查積分嗎?當(dāng)師生們對“過程考查成績”重視了并積極主動地去完成(或做好)考查內(nèi)容且能獲得滿意的分?jǐn)?shù)時，自然而然就能起到督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。

依據(jù)二：素質(zhì)教育的基本精神

素質(zhì)教育的基本精神就是學(xué)生需要全面發(fā)展，全體進(jìn)步。就具體到語文素質(zhì)的要求來看，無外乎就是讀寫聽說等方面的素質(zhì)。這些年來，我們的語文教師在讀說聽寫方面做得如何呢?語文訓(xùn)練單一，語文學(xué)習(xí)的范圍小。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”既無“活水”——讀，想讓它“清如許”——寫，那是萬萬辦不到的。而把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程作為“成績”進(jìn)行考核，一方面是學(xué)生重視了這個“成績”，更重要的是使學(xué)生“讀寫聽說”能得到全面的訓(xùn)練，得到具體的落實。這自然就能達(dá)到“全面發(fā)展”(就語文讀寫聽說)的素質(zhì)教育的目的。

依據(jù)三：全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(7-9年級)的主要內(nèi)容是“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”等五個方面。同時，在“評價建議”中還特別強(qiáng)調(diào)“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“讀寫”、“聽說”、“作業(yè)”、“背誦”等項目的具體考查無不體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。然而把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程考查作為“成績”與“考試成績”等同對待，一方面，’消除了學(xué)生最怕的“一張試卷定優(yōu)劣”的心理負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生重視了學(xué)習(xí)語文的過程，必然努力按“過程考查”中的要求做到位，這不但增強(qiáng)了語文素質(zhì)，也積累了“過程考查成績”的分?jǐn)?shù)，“考試成績”也會得到相應(yīng)的提高。

由此看來，我們只有大力加強(qiáng)語文過程的考查，才能真正把語文的素質(zhì)教育落到實處，語文教育才有廣闊的前景。(作者單位陜西省安康市教學(xué)研究室陜西省旬陽縣棕溪初級中學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠