激情讓課堂教學更廣闊

小學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與數學活動之中，成為學習的主體。教師的“激趣”藝術，在整個教學思想，教學方法以及學生的學習效果上都顯出重要的作用。在小學課堂教學中，怎樣才能提高學生學習的興趣呢?通過平時的教學實踐，我總結出如下幾種形式：

一、以需激趣。興趣來源于認識和需要，學生學習知識總是受一定的學習動機支配。只有建立在正確求知欲基礎上的興趣，才能為建立在創新欲上的興趣奠定基礎。例如：我根據我們班人數少的特點。在上課時根據教學的需要來布置座位，有時排成條形的，有時排成方形的，同學們有時面對面坐著，有時面向老師，有時圍成圓、半圓，這樣大家總有一種新鮮感。

二、以疑激趣。“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”而學生的積極的思維往往是以疑開始的。思考問題、探索真理是學生求知過程中最大的樂趣。教師善于向學生設置有一定難度的疑問，這樣就會極大地激發學生質疑解疑的興趣，從而獲得良好的教學效果。

在教學“分數的初步認識”時，我是這樣設計的：用講故事的形式導入新課，“唐僧師徒往西天取經的路上，有一天，豬八戒肚子餓了，他就纏著孫悟空去找吃的，孫悟空找來了8個桃子和一個大餅，師父要豬八戒平均分成四份，八戒瞧著這些東西，傻眼了，不知該怎么辦?那現在豬八戒想請同學們幫他分，你們說說看該怎么分?”頓時，回答很熱烈，有的說每份是兩個桃子，大餅拿給師傅吃；有的說兩個桃子為一份，大餅不能分……這時我不馬上更正，而是說：“到底該怎么分呢?等我們學習了分數的初步認識就知道正確的答案了。”這時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起同學探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態。

三、以難激趣。俗話說“樂趣寓于疑難之中”。學習要有一定的難度，因為一定的難度可以激發學生的興趣。心理學告訴我們，學生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經過努力可以弄懂的東西，即新穎而有一定難度的知識。再者，一定的難度可以刺激學生智力的發展。刺激是大腦發展的營養，難度可以增加學生的智力負荷，磨煉他們思維的敏捷性和創造性。如果把知識比作果子，課堂學習喻為摘果子，應該是“跳一跳摘得到”。教師要讓學生體驗學習過程中克服困難的樂趣，在克服困難中磨礪思維鋒芒，提高智力水平。

四、以境激趣。馬卡連柯說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現，他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們的外部環境。”所以，教師要通過創設特定的活動環境或渲染氣氛，使學生帶著的情感，使其心靈深處形成強烈的共鳴與震撼，從而促其產生濃厚的學習興趣。

五、以創激趣。心理學告訴我們，學生在求知過程中，有所發現和創造，就會煥發出濃厚的興趣，產生自覺學習的內驅力。因此，在教學中，凡是學生通過自己努力能夠解決的問題，教師應引導他們自己去發現，去解決，切忌越俎代庖。

六、以言激趣。“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。因此，在課堂教學中，教師恰當運用風趣幽默的話語，精妙而詼諧的比喻和聯想都會使學生驚異、興奮，產生濃厚的愛好，而且具有很高的思維價值和藝術魅力。教師還應充分利用口頭語言和體態語言。和藹的教態、親切的口吻，并配上神采奕奕的神情，同學的情緒就會立即轉入輕松愉陜、和諧的狀態之中。因此，在語言上要做輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫“八音有致”，情態上要做到喜、怒、哀、樂、驚、恐、疑“七情有度”，這樣就能充分調動同學的學習興趣。

七、以具激趣。心理學研究表明，人的視覺效率比聽覺效率高30％左右。直觀教具是通過刺激學生的感覺器官、特別是計算機多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能，使靜態的知識動態化，向學生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。

在實際教學中還要根據具體情境運用適當的方法，以培養孩子的學習興趣。因此，教師在任何時候都要保持健康良好的心態，用真誠和理解架起師生溝通的橋梁，用各種適當的“激趣”藝術帶領孩子們走進英語學習的廣闊天地。

責任編輯楊博