淺談“遠教模式二”對農村小學數學教學的影響

在農村遠程教育開展的實踐中，遠程教育模式二(以下統稱：模式二)對于農村小學數學教學質量的提高起到了至關重要的作用。模式二的設備大大彌補了農村師資力量薄弱的缺陷，并使農村小學生體驗到了電化教學的樂趣，引領他們進入一個豐富多彩的世界。

模式二課程教學類資源中教學知識的權威性、標準化為農村小學教學質量的提高提供了強有力的保證。教師利用天網下載的課程教學資源可以快速、全面、準確地了解課程涉及的知識點，從而提高備課的質量及速度。

模式二課程教學類資源中數學教學內容的生動性、趣味性、全面性快速有效地提高了數學課堂教學的質量，同時引領農村小學生進入一個豐富多彩的世界，體驗到了信息技術給學習帶來的樂趣。天網接收資源及課程教學類光盤的使用，使傳統的數學課堂教學變得豐富多彩，使一些讓學生感到枯燥、艱澀、難懂的知識形象化、具體化，變得通俗易懂，易于接受。如此一來使數學課堂教學達到了事半功倍的效果，大大降低了教師教學的難度。模式二課程教學類資源的運用最大最終的受益者學生也感受到了學習的樂趣，從而間接地降低了個別后進生的厭學情緒，為轉化后進生提供了一定條件。

模式二課程教學類資源方便地實現數學對象的多重表示。模式二課程教學類資源使數學概念、理論及數學問題容易用數字、圖形、符號、語言等多種方式表達。學生可以在這些表示方法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能。

模式二課程教學類資源的融入利于創設新穎的教學環境，教學模式從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主。信息技術可以把數學課堂轉為“數學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，使創新精神與能力得到發展。數學教學是思維過程的教學，但在傳統教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，從而不能給予及時反饋。模式二課程教學類資源的交互功能則很好地解決了這個問題。如小學數學中《購物》的教學，利用網絡教學，要求小組合作，把常用的計量單位分類整理，比一比哪個小組整理得既清楚又完整，并且又有特色。從而改變以往運用傳統的教學手段，學生在練習紙上整理數據，教師很難了解到學生整理數據的全過程，教學的實效性很難把握等結果。而網絡環境的互動性，大信息量轉載功能正好可以解決這個問題，使師生及時掌握各小組整理的全過程，有利于學生在自己探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，同時獲得廣泛的數學經驗。

模式二課程教學類資源可以實現個別化教學。由于多媒體課件的出現，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現內容的切換和選擇，既可以被用來在同一教學內容的不同教學設計間切換和選擇，也可以用來在同一數學對象的不同結構側面的切換和選擇，同一數學問題的不同解法思路的切換和選擇。也就是說，教師可以利用計算機的這種快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足各類學生的需要。信息技術與數學教學的整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展，是一種國際趨勢。數學教學中模式二課程教學類資源應該著眼于解決今天數學教學面臨的現實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。

隨著模式二工作的開展和新課程改革工作的全面推開，模式二課程教學類資源在學生愉快學習、創新學習中將發揮著日益巨大的作用。因此，作為一個小學數學教育工作者，必須合理地看待模式二課程教學類資源給數學學科課程帶來的前景，使我們的教育教學工作更加符合《新課程標準》，讓學生輕松、愉快地獲取數學知識。

模式二課程教學類資源的使用在一定程度上緩解了我國偏遠農村小學數學課堂教學演示器材不足的狀況。通過播放課程教學類光盤可以替代部分教學演示器材，從而達到同等的教學目標。模式二課程教學類資源使用對農村小學數學課堂教學的影響是巨大的，它為提高農村小學數學教學質量提供了保障，充分、正確地使用模式二課程教學類資源是今后農村小學數學教學的重要內容，同時，也是提高農村小學數學教學質量的利器。(作者單位陜西省漢中市勉縣茶店中心小學)

責任編輯張曉楠