淺談歷史教學如何培養學生的提問能力

《高中歷史課程標準》明確要求學生“注重探究學習，善于從不同角度發現問題、提出問題，積極探求解決問題的方法”。而我們的歷史教學往往采用“老師提問——學生回答——老師總結”的模式，這固然能啟發學生思考問題，拓展學生思維，但它忽視了學生的主體性，不利于學生創新能力的培養。教學實踐證明，問題往往是所有學習的起點，有問題才能更深入地學習，會提問題則從更高的程度上掌握了學習的主動權。那么如何在歷史教學中培養學生的提問能力呢?

一、營造寬松、和諧的氛圍，使學生敢問

教師應為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生昕提問題似幼稚時，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。

二、充實學生基礎知識。使學生能問

問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產生于學生已知知識與未知知識之間出現差異或矛盾的基礎之上。學生質疑的膽量不僅來自教師的直接鼓勵，更來自自身扎實的基礎知識。因此教師要讓學生較牢固地掌握基礎知識，為學生質疑打下充實的基礎。例如：在學習“西安事變”時，先為學生提供有關“西安事變”的國內外的歷史知識。在了解有關“西安事變”的背景、過程、影響等方面的知識后，啟發學生的思維，引導學生站在全球史的角度探索“西安事變”。經過一番學習和思考后，學生提出了如下問題：①1936年“西安事變”發生時中外歷史上發生了哪些重大事件?②國際形勢是怎樣的?③美國、日本及中國國內各派政治力量的態度(或主張)怎樣?④對歷史進程有什么影響?這些問題的提出較理l生地注意到了國際形勢的特點和中國國內各派別的矛盾，說明學生已掌握了有關“西安事變”的基礎知識并具有潛在的創新意識。

三、創設情境，激活興趣。使學生樂問

創設歷史問題情境的方法很多，可以用照片、文物、圖畫、實物資料等，或是甩CAI課件展示一些圖片資料、錄音、錄像等，讓學生直觀形象的貼近歷史，激發學生學習、了解歷史的興趣，從而引發問題意識。

四、教給提問方法。使學生會問

教學中教師應有目的，有計劃地站在學生的角度，多引導、多啟發、多指導學生提出問題；同時，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1.引導學生從歷史知識比較中提出問題

歷史知識跨度大，年代久，前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新、舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。如在學習了古代書寫材料的產生和發展后，展示今天我們的書寫工具。引導學生提出：“書寫材料變化的方向是什么?新的材料要具有什么特征?”等問題。

2.引導學生從認知沖突中提出問題

由于學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機，教師要及時給予引導。例如，學習了鴉片戰爭中國失敗的根本原因——落后的封建制度不可能戰勝先進的資本主義制度后，雖然中國軍民頑強抵抗也難以擺脫失敗簽訂不平等條約的結果。這就和學生認知產生了沖突。于是問題由此產生“哪我們為什么還要抵抗呢?不是白白浪費人力、物力嗎?我們不抵抗會出現什么后果呢?”

3.引導學生從歷史與現實的關系提出問題

歷史與現實密切相關，通過歷史能給人現實的思考。因此必須將現實與歷史進行有機結合。積極引導學生觀察現實，就能提出許多問題。如在學習1929～1933年經濟危機和羅斯福新政時，學生就會聯想到當今的金融危機，有學生提出：“為什么1929年的經濟危機沒有波及到中國而2008年的金融危機卻對我國產生了嚴重的沖擊?”還有學生提出“為什么這兩次危機都首先爆發于美國并迅速席卷世界?”等問題。

4.引導學生從結論的反面提出問題

一些常見的歷史規律，人們常常使用，習以為常，好像提不出什么問題。然而，認真推敲，從它的反面也可以成為問題的來源。如：正義的戰爭是必勝的。這個結論學生早已熟悉，但有一位學生卻提出了“甲午中日戰爭，中國，是正義的一方，為什么還是失敗了?”這樣一個問題，反而把全體同學難倒了。經過教師引導，學生討論，終于從戰爭的勝負是由很多因素決定的，個別因素可能暫時起到主導作用這個結論。

總之，在歷史教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生敢問、能問、樂問、會問，變被動學習為主動學習。(作者單位武功縣綠野高級中學)

責任編輯張曉楠