讓數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更具有效性

課堂提問(wèn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)中來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，在教學(xué)中我作了如下的嘗試。

一、讓課堂提問(wèn)生動(dòng)些

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素。因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。編成生動(dòng)形象、富有情趣的故事、童話，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有情趣的問(wèn)題，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思又有趣的事情，從而有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

二、讓課堂提問(wèn)靈活些

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，課前都進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，但是它又是一個(gè)開(kāi)放的、變化的過(guò)程，面對(duì)意想不到的情況，部分教師或者直接拋出答案或者借故敷衍，繼續(xù)按原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)。雖然“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)，但是錯(cuò)失了絕好的生成性資源。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的突破口。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，首先要注意因勢(shì)利導(dǎo)，順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付。或全部改變，或局部修整，使得問(wèn)題更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師提問(wèn)：“怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和等于180。呢?”預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下幾種方法：(1)用量角器量；(2)把角剪下來(lái)拼；(3)把角折一折等。但是，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生量角時(shí)有誤差，另外的方法別無(wú)選擇。教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“除了量，還有什么方法能驗(yàn)證你的猜想?”在學(xué)生運(yùn)用其他方法驗(yàn)證自己的猜想后，再提問(wèn)：“量角時(shí)，為什么有的同學(xué)三角形的內(nèi)角和不等于180°呢?”分析查找原因，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受了正確的結(jié)論。

三、讓課堂提問(wèn)開(kāi)放些

首先要讓學(xué)生的思維具有多向性，學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，解決問(wèn)題的思路與方法不是唯一的，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次信息傳遞具有多向性，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生探究思考的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)出師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答的生動(dòng)活潑的局面。在學(xué)習(xí)《十幾減九》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)小猴在水果店賣桃的情境，在教師展示課件后提問(wèn)：“根據(jù)動(dòng)畫，你知道了哪些信息?”學(xué)生回答：“一共有13個(gè)桃，小兔買9個(gè)。”教師提問(wèn)：“根據(jù)這些信息，你能提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生回答：“還剩多少個(gè)呢?”教師提問(wèn)：“要求還剩多少個(gè)該怎樣列式?又怎樣計(jì)算呢?”學(xué)生利用小棒代替桃子動(dòng)手操作、自主探索，組織學(xué)生廣泛交流，最終學(xué)生一共發(fā)現(xiàn)了5種不同的算法。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出并解決問(wèn)題的過(guò)程，使之獲得探索成功的快樂(lè)。

四、讓課堂提問(wèn)深入些

課堂提問(wèn)的目的是啟迪學(xué)生的思維，若僅提一些記憶型的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對(duì)不對(duì)”或“是不是”的回答。問(wèn)題沒(méi)有一定的思維深度，不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，深入鉆研，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的能力。在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，在課的結(jié)尾教師提問(wèn)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲?”生1：“我知道了什么叫角。’，生2：“我知道了角各部分的名稱。”生3：“我知道了角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。”接著提問(wèn)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?”生齊答：“沒(méi)有。”我微笑著說(shuō)：“老師想提—個(gè)問(wèn)題你們能回答嗎?”學(xué)生齊答：“能!’教師再提問(wèn)：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢?”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論交流明白，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。通過(guò)這一追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，把握了角的本質(zhì)特征，對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加深刻。(作者單位江蘇省江都市永安小學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠