讓學生成為數學學習的主人

新課標指出數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘、體驗解答數學習題過程中創造與挖掘不同的解題思路給自己帶來的成功的喜悅。這是新的數學課程標準給我們提出的嶄新問題，并為我們指出了努力方向。

一、營造學生主動發展的空間

在數學教學中作為教師要力求創設有利于教學的情境，能最大限度地調動學生學習的積極性，激發思維、引導思維、發展和培養創新思維，讓學生在輕松的數學課堂教學氛圍陶冶情操、發展良好的個性品質、啟迪創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，思維才能活躍。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每一位學生。有效地創設情境，提供誘因，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。

教師的催化、啟動、加速功能突出表現在教師如何用先進的教學手段和激勵的語言使學生對知識發生興趣。教師在教學過程中要深鉆教材，把握重難點，在教學中精心設計過渡語和導語，自制一些直觀的教具，借助錄像、投影、演示等多媒體進行教學，并充分運用演示與學生實驗相結合，創造良好的學習氛圍，激發起學生的求知欲和濃厚的興趣，使學生一個個精神飽滿，有利于學生創造性思維的開發。

二、重視學生學習過程。使知識與能力同步發展

學習是學生自己的內部活動，活動又是認識發展的基礎。在教學中我們要遵循兒童的心理發展規律，運用恰當的!方法幫助學生解決新舊知識的聯系與不同。我們教師要在學生力所能及的范圍內，凡是學生能探索出來的，絕不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示；要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

三、重視生活應用。讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。

如在學生學習了統計圖表后，教師可以安排一個課后作業，讓三四個學生組成一組，利用課后，到某路口收集某一時刻的交通工具的流通量，然后制成一張統計表。第二天，一張張學生自己收集信息的統計表呈現在教師眼前。更為可貴的是，有一組學生別出心裁，去收集行人、自行車、助動車遵守交通法規與違規的信息。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦都得到鍛煉。

所以，在我們的數學教學中要貼近學生、貼近實際，讓學生多動口、動手、動腦，使他們在活動中獲取新知，做到“在實踐中學習，在學習中領悟”。

四、讓學生互補互促。共同提高

在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我，我教人人的目的。

總之，面對新世紀的挑戰，作為未來社會成員，學生必須學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往。熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，使他們想學；讓他們獲取成功的體驗，使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間，使他們能學，讓學生真正成為學習的主人。(作者單位安康市第二小學)

責任編輯張曉楠