提高中學生課外閱讀質(zhì)量的策略

《語文課程標準》要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中第四學段也就是過去所說的初中階段的閱讀量不少于260萬字，分解到每個學年也就是80萬至100萬字的課外閱讀任務，應該說這個數(shù)目對于初中學生還是容易達到的。令人十分遺憾的是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)學生卻很少有人去讀課外書，學生不僅整日被“正統(tǒng)”的作業(yè)所包圍，稍有閑暇，電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)等視聽媒介又擠走了以安閑靜憩為主要特點的課外讀書，教師也很少去關(guān)注課外閱讀這塊陣地。那么，如何實現(xiàn)這個閱讀目標呢?我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、運用激趣策略。提高學生課外閱讀的積極性

我們雖然無法改變孩子們接受信息方式和途徑都發(fā)生了重大的改變的客觀事實，但我們可以引導他們清醒地認識到：這些便捷的媒介雖然提高了信息傳播和處理的速度，可這是永遠無法替代閱讀的，因為，再生動再豐富再便利的信息和資料，我們只有對其進行瀏覽、篩選和內(nèi)化吸收才能把它們轉(zhuǎn)化成讓我們健康快樂成長的養(yǎng)分。這個轉(zhuǎn)化過程其實就是閱讀，一種新形式的閱讀。同時還必須讓學生明白，這種便捷的閱讀同樣替代不了傳統(tǒng)的紙本閱讀，紙本閱讀在我們情操熏陶、語言感悟、閱讀能力培養(yǎng)中的作用是任何其他閱讀形式都無可取代的。這種閱讀能力恰恰又是一個現(xiàn)代人終生最需要的生活和學習能力之一。

猶太人的智慧舉世公認。他們中的杰出者燦若星河——馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、基辛格……在猶太人的家庭，當孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上一點蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻：書是甜的。猶太人家庭的孩子幾乎都要回答這樣一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你的財產(chǎn)被搶光，你將帶著什么東西去逃命?”如果孩子回答是錢或者鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有顏色沒有氣味的寶貝，你知道是什么嗎?”要是孩子還回答不出來，母親就說：“孩子，你將帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智慧。因為智慧是任何人都搶不走的，只要你活著，智慧永遠跟隨著你。”是的，永遠屬于你的只有自己的頭腦，怎樣讓頭腦充滿智慧?最好的辦法就是——讀書。

為此，在閱讀教學中，讓學生感知讀書是有用的，讀書是快樂的，如何創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化情境，引導學生在活躍有趣的語言實踐中學語文，用語文，感受祖國語言文字的美，隨時呵護學生的讀書興趣，讓學生在輕松愉快地氛圍中走進文本，與文本直接進行語言交流，情感交流，思想交流，并產(chǎn)生情感的、心靈的共鳴。這才是閱讀教學的首要目標，也是實現(xiàn)閱讀教學目標的最大前提。

二、運用指導策略。注重學生課外閱讀的實效性

著名的語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：“學習過程中，得知于老師課堂上講的占多少，得知于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”課外閱讀的功效比課內(nèi)閱讀的功效高，這幾乎是有識之士的共識。教師不應把學生局限在課堂內(nèi)自我封閉。要切實減輕學生課業(yè)負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

1.指導學生選擇課外讀物

讀到一本好書，就如同邂逅一位偉大的老師，我們可以和亞歷山大一起遠征，向蘇格拉底請教哲學的奧秘，和雨果一起探討《悲慘世界》的命題……指導學生選擇課外讀物應該把握“趣”、“廣”、“適”三個字。“趣”即有趣。“廣”即廣泛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。”教師只有指導學生廣泛閱讀，才能達到博覽群書，厚積薄發(fā)的境地。“適”即合適。現(xiàn)在書魚目混雜，老師要和家長密切配合，指導選擇那些適合學生年齡特點和身心健康的書籍來讀。

2，培養(yǎng)學生閱讀能力

學生閱讀能力的培養(yǎng)和形成，必須通過學生自身積極參與閱讀實踐才能實現(xiàn)。過去我們的閱讀教學習慣于以閱讀的對象內(nèi)容作為所教所學的主要內(nèi)容，而沒有把閱讀這一活動過程中操作的有關(guān)知識及實現(xiàn)操作所需要的方法、技能等本領(lǐng)的培養(yǎng)作為教學的重點，這是長期以來閱讀教學進入應試誤區(qū)，造成耗時多，收益少的癥結(jié)所在。因此，課外閱讀必須重視讀法的指導。讀法很多，教師不僅要吸收筆讀法、朗讀法、演讀法等傳統(tǒng)讀書方法的精華，還應該敞開心懷學習現(xiàn)當代教育名家創(chuàng)造和總結(jié)讀書方法，如魏書生先生的“四遍八步讀書法”，錢夢龍先生的“三主四式教讀法”，特別是近年浙江省特級教師樂連珠的總結(jié)的“快速閱讀法”值得借重和推介，快速閱讀法通過累計40至50個小時的快速閱讀基本技能訓練，可以使一般學生的閱讀速度都能達到每分鐘2000字左右，優(yōu)秀者甚至可以達到5000字左右。

對課外讀物，應該通過概括內(nèi)容，復述原文，體會思想感情，分段分層，理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的讀書至高境界。

3.指導學生養(yǎng)成閱讀習慣

課外閱讀不僅要眼勤，口勤，更要手勤。認真做好讀書筆記是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的一個重要措施。讀書筆記大致分為四類，一是疑問筆記，在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處；二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞好句，好的片斷摘錄下來；三是提綱筆記，將原來比較長比較深的書或文章用提綱形式摘錄下來；摘錄筆記和提綱筆記也可以采用文摘卡片的形式，便于分門別類整理。四是創(chuàng)作筆記，即進行再創(chuàng)作。包括讀寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。

此外，根據(jù)不同學生的實際引導他們制訂難易不同數(shù)量不同的課外讀書計劃，對課外閱讀經(jīng)常督促、引導、評價、統(tǒng)計、安排較為固定的課外閱讀時間都是養(yǎng)成良好的課外閱讀的有效途徑。

三、運用實踐策略，發(fā)揮學生課外閱讀的優(yōu)越性

1.課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子”。在語文課堂上，還應該盡量內(nèi)聯(lián)外引，擴大學生閱讀視野，解放學生思維空間。不管哪種版本，教材選人的課文大都是名家名篇。在預習時，學生先要了解作者，就可以抓住作者這條線，利用工具書或網(wǎng)絡(luò)等，查閱大量與作者有關(guān)的資料進行課外閱讀，如查閱有關(guān)作者生平的文章，了解作者成長歷程；閱讀作者有關(guān)成才的小故事或者作者的一些趣事；查閱作者的優(yōu)秀作品，找適合學生閱讀的內(nèi)容進行閱讀；查閱作者寫作的時代背景等等。這樣，學生不僅了解了課本中所沒有的內(nèi)容，為理解課文作鋪墊，降低理解課文的難度，最重要的是使課外閱讀“有本可依”。課堂教學中，除了抓“作者線”，還可以根據(jù)不同的課文，抓“課文疑難線”，抓“文體線”來擴展閱讀。

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。把課內(nèi)所得之法及時運用于課外閱讀之中，以求化閱讀方法為閱讀能力，又從廣泛的課外閱讀中學習知識，增長見聞，以求“以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)”。教學中，教師要善于結(jié)合教材特點，以落實重點訓練項目為經(jīng)，使學生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為緯，引導學生運用閱讀方法進行大量課外閱讀，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡(luò)，相互引發(fā)，相得益彰。

2.課外閱讀與校班活動相結(jié)合

為發(fā)揮課外閱讀的綜合效應，可以舉行以課外閱讀為主的校班級閱讀主題活動，如“校園詩歌節(jié)”、“校園故事會”、“演講比賽”、“閱讀知識競賽”、“讀書經(jīng)驗交流會”、“評選朗讀能手”、“團徽伴我讀書”等等，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生深入持久的讀書熱情。

我們應當盡快提高對課外閱讀重要性的認識，切實加強對學生課外閱讀的指導，為學生最終成為高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。(作者單位紫陽縣紅椿鎮(zhèn)中心學校)

責任編輯張曉楠