一導\\二練\\三講:思想政治課教法略探

思想政治課新教材的一個顯著特點是可讀性強，作為一名政治課教師，應充分利用課本資源，發揮學生主體作用，激發其興趣，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。在多年的教學實踐中，我嘗試用“一導、二練、三講”教學法進行教學，取得了一定的成效。

一、“一導”是指教師對學生的學法指導及對學生自己講解練習給予的指導，它充分體現了在教學過程中教師的主導作用

新教材可讀性很強，這給我們提供了為學生進行學法指導的豐富材料。教師還可以充分利用新教材設置的小欄目“想一想”、“議一議”、“試一試”、“說一說”、“憶一憶”，從多種角度設問，或聯系以往知識，或要求學生歸納要點，或進行比較，層層設疑，步步啟迪，引發學生聯想，培養學生自主學習的能力。

教師的指導還體現在指導學生自己講解練習中。學生對練習的講解往往只是注重“是什么”。在這樣的情況下，教師應指導學生指出“為什么”，讓學生講出題目考查的知識范圍，要運用的有關知識，以及考查的目的。這樣以一反三，在講解中學生學會了解題的方法，辯證思維能力得到了提高。

二、“二練”是指課前預習中的思考練習以及依據課程標準和教授內容編制的適量課后練習，它使學生在掌握知識的同時提升了能力

考試不是練習的目的，考試和練習都只是一種手段，一種讓學生獲取知識的手段。課前布置一些先易后難、題量適中、貼近學生生活的預習思考題，以引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生的學習積極性被調動起來了，學習的效率就會得到很大的提高。而且在預習中，學生會遇到自己難以解決的問題，帶著這些問題，學生聽講便可以做到有的放矢，聽課的質量就會得到提高。

課后復習檢測，目的是“溫故”，讓學生鞏固所學知識。“溫故”才能“知新”，可由教師或學生以課或節為單位編排適當有針對性和啟發性的復習檢測題，進行練習，以鞏固所學知識。對學生自編的練習題，教師要進行收集、挑選、編排形成測試練習，這樣在調動學生學習積極陛的同時加深了學生對知識的理解和掌握，并且還能轉化為實際的能力。

三、“三講”是指教師對教材知識的剖析、學生對所學知識和所做練習的講解以及教師對社會熱點問題的專題講座。“三講”充分體現了事物發展是內外因共同作用的結果的原理

1.教師對教材知識的剖析。教學過程是“教”和“學”雙方活動過程。為此，教師在教學活動中應注意以下幾個方面。

首先，應深入鉆研課程標準和教材，弄清楚必須講什么和講到什么程度，只有這樣才能做到有的放矢。其次，要按不同程度進行講解。如上述的“物質”，就按識記水平處理，不必展開說明。在講述完“自然界和社會的存在和發展都是客觀的”后，讓學生歸納出它們都是不依賴于人的意識而存在，從而理解“客觀實在性”，就可引出物質概念，稍加解釋即可，講完第二節第二框“意識能夠正確地反映客觀事物”后，學生也就明白了。再次，教師的講授方法應靈活多樣，能充分調動學生的學習積極性，使外因通過內因而起作用。

2.學生對所學知識和所做練習的講解。讓學生講，是為了充分調動學生的學習積極性，學生講解包括新知識學習中的講解和鞏固知識練習中的講解。

學生的講解主要是教師設置問題，然后讓學生帶著問題閱讀課文，再解決問題，在此基礎上，教師歸納、總結，得出結論的這樣一個過程。每節知識學完后，布置適量的練習讓學生做，練習做完后，布置學生一人負責一小題，根據課本，尋找正確答案，分析其理由，然后充當“教師”角色，到講臺上進行講解，教師要做的，只是對學生的講解進行點評。這樣學生積極陛很高，都認真準備，在準備的過程中，進行了復習，鞏固了所學知識，“溫故而知新”，為學習新的知識奠定了基礎。最重要的是在講解過程中學生得到了全面的鍛煉，提高了適應社會的能力，素質也得到了全面提高。

3.教師對社會熱點問題的專題講座。在課后復習中，教師還應結合教材所學知識，理論聯系實際，對社會熱點問題進行專題講座。思想政治課能否把握時代的脈搏，這是該課程的生命力之所在。要注意掌握好那些與學點考點內容相關的重大時事熱點問題，因為學習知識的目的是為了應用，為了解決實際問題。在講解過程中教師要引導學生運用所學知識對社會熱點和重要問題進行分析。綜合分析的時候，要注意多角度看問題，多層次地看問題，只有這樣，才可能科學全面地認識問題。

上面分別闡述了“一導、二練、三講”教學法。這種教學法的核心在于注重教師主導作用和學生主體作用的發揮。在實際運用中，三者是辯證統一的，不能機械地把它們分開，應在對立統一中把握這一教學法，講中有導，導中有講，導中有練，練中有導。(作者單位江蘇省如皋市城西中學)

責任編輯楊博