淺談語文課堂中教師的語言藝術

教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。那么，在語文課堂中教師應如何適時適度地講求語言藝術，使課堂具有活力呢?

一、適度的風趣語言。活躍課堂氣氛

一位教育家說得好，教育的第一助手是風趣幽默。在語文課堂教學中，使用風趣的語言，可以使干巴枯燥的語文內容變得妙趣橫生，學生喜聞樂聽、其樂融融，讓學生在談笑間輕松愉快地接受教育。如：在教學蒲松齡《狼》一文中，我讓學生說出“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”一句的譯文時，發(fā)現(xiàn)一位學生正在打盹兒，我沒有在學生面前批評他，而是在學生回答譯文“一狼假裝打盹兒”時，我說了這樣幾句話：“據(jù)說，專門研究打盹兒的一個西方人認為，坐著打盹兒睡覺要比躺著休息得更好。大家認為這只狼會不會在驗證這一說法呢?不過我們班真的有位學生正在驗證這一說法是否正確。”我的語音未落，全班學生一陣大笑，在笑聲中那個打盹的學生臉紅了，笑過之后學生便很快地悟出了“前狼假寐”的目的和老師的用意，真是一箭雙雕。短短的幾句幽默、詼諧，提醒了學生上課打盹兒的不良習慣，同時學生對課堂內容也留下了很深的印象。但幽默語言的運用一定要講究藝術，要適時適度、恰到好處，否則將會破壞教學的整體性，轉移學生的思維方向，失去教學幽默的本意。

二、適時點撥語言。激發(fā)學生思維

課堂上，教師的語言要有啟發(fā)性，要不斷營造思辨氛圍來啟發(fā)學生生疑質疑，激發(fā)學生探索問題的熱情，讓學生的思維一直處于積極的狀態(tài)，引導學生思維不斷深入。如：在教學《捕蛇者說》一文時，我的導課是這樣的：“同學們，大家覺得毒蛇怎樣?”這個問題學生很感興趣，注意力很快集中起來，同學們紛紛回答。有的說：“毒蛇很厲害。”有的說：“毒蛇很可怕。”學生的思維很活躍，我隨即說道：“是的，毒蛇是十分可怕，它隨時可以危及人的生命。但是盡管毒蛇很厲害，還有人祖祖輩輩要以捕蛇為生。這是為什么呢?”這樣很自然導人了新課，抓住了學生的注意力，也加深了學生對《捕蛇者說》一文中“賦斂之毒有甚是蛇者”這一主題的深刻理解，使學生認識到封建社會殘酷的剝削和人民遭受的苦難，激發(fā)學生對勞動人民疾苦的同情。課堂上通過恰到好處的點撥性語言，可以激發(fā)學生的潛能，閃現(xiàn)智慧的光輝，使學生沉浸在思考的快樂之中。

三、恰巧的體態(tài)語言。激活課堂教學

教師的微笑可以開啟學生的心扉，教師親切的眼神可以鼓舞學生的積極性，這樣學生就會自覺地收斂錯誤的行為，達到此時無聲勝有聲的效果。我們又何樂而不為呢?如在教學《孔乙己》一文時，我是這樣結束課堂內容的：“孔乙己最后一次離開咸亨酒店時，不是用腳而是用手走著離去了，他用一雙沾滿污泥的手走了，走出了生活的舞臺……”與此同時，我隨手用黑板擦擦掉了“孔乙己”這三個字，學生由默默而戚然了，這一巧妙的“擦”留下了一片空白，包含著許多的潛臺詞，留給學生許多疑問，讓學生去思考，去體味……

課堂教學中，綜合運用各種體態(tài)語，既能生動地表現(xiàn)主題又能構成教師獨特的教態(tài)美，使學生在課堂教學中受到美的熏陶，啟發(fā)思維，激活課堂教學。

四、聲情并茂的啟發(fā)語言。融化學生的情感

語文課堂教學應“披文人情”、“以聲傳情”、“注情于聲”，以聲情并茂的啟發(fā)性語言引導學生進入詩文世界，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生心靈的共鳴。如：在教學郭沫若寫的《天上的街市》時，我首先讓學生閉上眼睛，靜靜地聽，細細地想：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。此刻，在那縹緲的空中，有美麗的街市。有淺淺的天河，有隔著河的牛郎織女，正騎著牛兒在天街閑游……”通過富有情感的語言和繪聲繪色的描繪，叩開了學生的心扉，激起了感情的共鳴，在學生的腦際中構成了一幅自由美好、幸福快樂的天上街市圖。他們的整個身心被震撼了，情感也隨之融入詩歌的意境中。

語言是思維的工具，課堂上教師要適當?shù)刂v求語言藝術，最大限度地為學生搭建語言實踐和探究的舞臺，給學生以美的感受，使語文課堂教學更具有活力，更富有藝術的魅力。(作者單位陜西省三原縣嵯峨鄉(xiāng)中學)

責任編輯楊博