新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂如何做到行之有效

課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共贏，形成“學(xué)習(xí)共同體”。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時向?qū)W生提供實踐活動的機(jī)會，幫助他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，也為教師自己積累下豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。因此，如何高效的教學(xué)，是我們需要研究的重要課題。

一、營造教學(xué)民主環(huán)境

課堂是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對話的過程。“親其師，信其道”，教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，以自己的熱情來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。因此，教師要做到由知識傳授者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯誤；允許學(xué)生“插嘴”，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

1.改善師生關(guān)系。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，尊重學(xué)生的愛好，使學(xué)生與老師一起參與教學(xué)活動，形成一種輕松和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.加強(qiáng)合作交流。班級內(nèi)同學(xué)如果能夠更新思想、集思廣益，這樣有利于學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短。

3，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)的基本理念指出，數(shù)學(xué)在提高學(xué)生的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力方面有著獨(dú)特的作用。

二、樹立良好的教材觀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。”作為教師，必須樹立良好的教材觀，充分發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性，挖掘教材資源，活用教材。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，常常把教材分析，講解，灌輸?shù)倪^細(xì)過多，把一門充滿生氣和靈性的課程，搞得單調(diào)、沉悶、乏味。新課改下，教師應(yīng)改“教教材”為“用教材教”，重視挖掘教材資源，拓展、延伸知識結(jié)構(gòu)，活用教材，使教學(xué)從課內(nèi)到課外。從點到線到面，從已知到未知延伸。這種教學(xué)打破了封閉的教學(xué)格局，形成了開放的勢態(tài)，力求學(xué)得更廣博，更創(chuàng)新一些，在更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在能力培養(yǎng)，態(tài)度形成的過程中。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要開發(fā)教材，創(chuàng)造教材，使學(xué)生獲得更多知識。教師不再是教材中的闡述者和傳授者，而是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是被動的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，不是“帶著教材走向?qū)W生”。而是“帶著學(xué)生走向教材”。老師要深入鉆研教材，吃透教材，并且會活用教材，會對教材進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、建立良好的學(xué)習(xí)觀

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個攝取知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程。正因為如此，新課程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很長時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。

我所任教的地方是一個比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，根據(jù)我多年的教師生涯，農(nóng)村孩子與城市孩子在一門課程的學(xué)習(xí)過程中，反映出來的是對知識的分析加工整合能力以及對某個知識點在深度、廣度、思維空間，內(nèi)涵和外延領(lǐng)悟能力的差異。它雖然在平時的考試中不易凸現(xiàn)出來，但是卻會對孩子以后的道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。雖是如此，這些都不可能一朝一夕練就出來，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我能做的便是在新課標(biāo)理念的指引下，對學(xué)生做到“授之以漁”，而不是簡單的“授之以魚”，在實際的操作中培養(yǎng)他們的動手與創(chuàng)新能力，在探索求知中激發(fā)學(xué)生對這門課程的更深層次的理解與領(lǐng)悟，而達(dá)到教育的最終目的。

(作者單位渭南市澄城縣劉家洼初級中學(xué))

責(zé)任編輯張曉楠